4、根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。
5、写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写曰常应用文。
6、能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
7、有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
8、养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
9、能正确使用常用的标点符号。
然而，一开始就用以上标准来要求学生的习作，会让学生们更怕作文。这就要改变一下方式，用通俗易懂的语言，按每篇作文的不同要求，给出标准，再按标准评价给学生看。
如：学生写《我是一中人》这篇作文。我选择了三篇代表不同水平层次的习作，用多媒体平台展示出来，让大家认真读。在对这三篇习作有较深印象的基础上，对照《新课程》写作评价标准，首先看作者是否做到多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
其次，看作者所写的材料是否新颖具体，主题是否突出，给人的印象是否深刻。
再次，看作品是否语句生动形象，积累的优美语句多。让大家寻找，哪篇作文用学过课文中的词句多，哪些词句用得巧妙，妙在何处。不这样用，还可以用什么词句，效果有什么不一样。
最后，看文章是否画龙点睛，能取到余音缭绕的感觉。（当然，最基本的就是要能找出文中的错别字和用错的标点符号。）
有了以上的四层分析评价，大家对写作就有一个较全面的了解，教师再进行四个方面的小结。教师评价的示范作用也就能全面体现了。
（二）学生互批互评。
在前面评价的基础上，可采用先大集体评改再小集体评改的方法。具体做法是选择一篇比较典型的作文显示在多媒体投影仪上，再将本次习作的要求出示给学生，让学生把文章先读几遍，以便发现文章的问题所在。接着引导学生通过讨论明确存在的问题和应该怎样修改，然后进行修改示范，边改边说明。这样做，让学生直接感知了修改作文的全过程，懂得要“改哪里”和“怎样改”,为后面的自改打下基础。
第二步是分小集体即四人小组用讨论的形式进行自改。在这一阶段，学生们纷纷动脑、动嘴、动手，人人参与，各抒己见。他们讨论得很认真，甚至发生争执。他们改得更细致，甚至连一个标点符号也不放过。四人小组修改完毕，在作文本上写下小组的评语。
老师把作文本收上
来，浏览一下各小组的修改情况，抽取其中的.一部分再进行批改。在批改时要注意肯定四人小组批改的成功之处，同时也要指出他们的疏忽和遗漏的地方。最后还要在全班进行讲评，讲评后让学生再进行自我修改。
经过这样的作文批改流程，变一次修改训练为多次修改训练。学生在参与自改作文中发挥了主观能动性，培养了独立性。他们在动脑、动嘴、动手的过程中通过共同商讨，相互学习，取长补短，不但培养了自改作文的能力，写作的能力也会相应得到提高。
（三）家长参与评价。
家长对学生习作的评价主要起辅助作用，促进学生对作文的兴趣。由于家长文化水平参差不齐，让家长参与评价，要选择合适的时机，每学期次数不宜太多。如学习了《羚羊木雕》这篇课文后，学生写读后感的同时，让家长也写写读完“读后感”的想法。有一个家长在看完学生的读后感后深情地写到：“说来惭愧，面对这样一个作业，我曾经怀疑这个要求的必要性，现在认真地想想，还真有必要。《羚羊木雕》是一篇教育孩子为人处世的好作品，其中蕴含的教育思想使人震撼。我们的孩子接受更多的是爱国主义教育，对于做人的教育，不够重视。《羚羊木雕》讲了‘我’和父母之间的一场家庭纠纷。‘我’从这件事中得到启示：做人不只是个简单的是与非的问题，考虑问题要想周到，全面，家庭才能和谐。记得我和儿子刚读这篇课文时，儿子曾理直气壮地说，假若他是那个女儿，他也认为做父母的实在太重财轻义了，怎么能把金钱和友谊放在同一个天平秤上呢？做父母的实在太残忍了，伤害了女儿那颗脆弱的心。从儿子的谈话中，我明白对儿子的做人教育任重而道远！我们平时太注重孩子的学业成绩，而忽视了对做人小节的注意，更重要的是，家长干什么都要以身作则，不能停留在对金钱的追求上。尊重孩子的个性，理解孩子的思维，是我们首先要做到的。我，只有做到尊重他，从我做起，从现在做起，才能塑造出具有人格魅力的父亲来！”家长写出这样的读后感，也大大出乎我的意料。我将此类文章贴在教室的BBS上，让家长、学生、教师参与这类话题的讨论，充分发表各自的看法。又在家长会上宣读一些家长的读后感，让更多的家长感受家长参与评价的氛围，更积极参与其中，形成了家长参与作文评价的一个个高潮！学生们在这样的氛围中，写作文、评作文的劲头更大了，兴趣更浓了。这样的结果，已大大超出作文评价的本身，既促进了家长与学生的交流，又让家长对学生的进步有所了解，进一步激发学生写作文的兴趣，也促进了家长与学生共同进步。
（四）学生自评自改。
学生自评自改写作，是作文评价的最高境界。教师在通过讲述中外名人修改文章时发生的故事，如贾岛的“推敲”,曹雪芹的《红楼梦》，鲁迅的《藤野先生》，托尔斯泰的《战争与和平》等等典型范例，使学生认识到自评自改是写文章必不可少的重要手段，是提高文章质量的有效措施。另外，请班里作文写得好的学生介绍自己在自改作文方面的做法与感受。引导学生将原稿与修改稿进行比较，谈谈修改后的效果。 古语曰：“教人未见意趣，必不乐学。”让评价激发学生写作的兴趣，让每个学生“心动”,使评价成为作文教学中的有利平台。这样的作文评价教学任重而道远。引用屈原的话就是：“路漫漫而修远兮，吾将上下而求索。” 参考文献：
国家教育部《全日制义务教育语文课程标准解读》北京师范大学出版社。
陈玉琨《教育评价学》，人民教育出版社，
侯光文《教育评价概论》，河北教育出版社，
卢慕稚 张莉莉 赵大悌 《新课程与评价改革》 北京教育科学出版
【让评价的功用在作文教学中绽放光彩论文】相关文章：
6.绽放青春的光彩