《给冷水加热》说课稿范文
一、说学情
从五年级学生的年龄和心理特征来看，他们对一切事物都充满了好奇心，有较强的求知欲，在教师的合理引导下能主动开展探究活动。从学生的知识和能力体系上看，学生已掌握了一定的物质科学科学知识，已具备了一定的自主探究的能力。“冷”和“热”是生活中非常熟悉的感觉，可以一“摸”了然；从学生的认知水平、知识背景、心理特点等方面来看，学生对加热之后的冷水袋会上浮是因为水加热之后体积增大难以理解。因此，在课堂上我积极引导学生去思考和探究这个问题，让他们通过自己的实验探索得到科学的答案。
二、说教材及教学目标
《给冷水加热》是教育科学出版社小学科学五年级下册《热》的教学单元组的第二课时。本课主要指导学生初步了解热的知识，以及给冷水加热之后所产生的沉浮现象，让学生通过实验来分析其产生的原因，为后面物体的热胀冷缩的`性质以及热的传递方式的学习打下基础。
（一）教学课时：一课时。
（二）教学重点：
1、水加热之后重量不变。
2、水加热之后体积增大。
（三）教学难点：
研究冷水袋受热上浮的原因。
（四）依据《科学课程标准》和教材编排意图拟定以下教学目标：
1、科学概念
使学生知道水加热之后体积增大而重量不变。
2、过程与方法
引导学生通过探究学习会用猜想、实验、观察、分析等方法得出结论。
3、情感、态度、价值观
让学生体会发现、探索新问题的乐趣。
三、说教法、学法
教法：
实验观察法、动手操作法（指导学生动手操作，观察实验现象，分析实验现象，最后得出科学结论。）
学法：
分组讨论法，让学生自主探究、提出问题并解决问题。（整个探究性学习的过程中，教师只作启发式点拨，给学生足够的空间去思考和操作）。
四、说教学流程及设计意图
教具准备：
水袋、杯子、热水、插入吸管透明瓶、勺子、抹布、水槽、自制天平。设计思路：
创设情境—提出问题—猜想与假设—设计实验方案—学生实验—验证假设—巩固应用
（一）创设情境、导入新课：老师这里有一个有趣的现象，把冷水袋放入两杯水中一个沉一个浮，这是怎么回事呢？想知道吗？这节课我们就来学习《给冷水加热》你们就会知道其中的秘密了。（激趣导入，设置悬念，沟起学生求知的欲望，调动他们学习的积极性。）
（二）学习新课：
1、观察现象，激发思考
①学生看到沉浮现象发现冷热水的区别，把热水杯中的冷水袋捞起来让学生上来摸，感觉冷水袋温度的变化。大家交流并猜测：冷水袋加热之后怎么就会浮起来呢？
②复习前一单元影响物体沉浮的因素，来大胆猜测冷水袋会浮起来跟什么有关呢？（由此激发学生想用实验证明自己猜想的欲望。）
2、提出问题、做出猜想与假设：
水加热之后重量是否发生了变化？
水加热之后体积是否发生了变化？
3、制定实验方案
我先把所有的材料分放到小组的桌子上，学生分小组交流选用哪些材料来证明水加热之后重量是否改变，哪些材料证明水加热之后体积是否改变，学生自由讨论，发散思维，你们还有更合适的材料吗？利用自己认为合适的材料设计出实验方案。两个实验的先后顺序学生可以自主安排。
4、学生实验
做实验前明确实验的注意事项，便于学生正确演示实验，提高动手操作实验的水平。教师巡回指导，注意强调安全，对学生个别实验的失败加以指导，强调同学之间分组完成，互相探讨。（通过小组合作学习形式，加大学生间交流，促进学生科学素养的发展。）
5、验证假设、总结原因汇报实验结论：
水加热之后重量不变，体积增大。现在你们能对冷水袋受热上浮的原因做出解释吗？
(三)巩固提高
1、让学生思考，为什么烧开水时水壶里的水不能装得太满？啤酒瓶饮料瓶里的啤酒饮料都不会装得太满这是为什么？
2、出示思考题：相同体积的冷水和热水哪个重，相同重量的冷水和热水谁的体积大。
（四）拓展延伸
五、说板书设计及反思
重量不变
2 给冷水加热
体积增大
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