《阅读的力量》读后感

2021-06-13实用文

《阅读的力量》读后感(通用5篇)

  读完一本名著以后,大家心中一定有不少感悟,不能光会读哦,写一篇读后感吧。想必许多人都在为如何写好读后感而烦恼吧,以下是小编为大家收集的《阅读的力量》读后感(通用5篇),欢迎阅读与收藏。

  《阅读的力量》读后感1

  早间起床,读斋藤孝《阅读的力量》,该书虽然是畅销书的笔法,但催人深省之处亦复不少。斋藤强调:读书须多种多样,恰如食物的选择,不能挑食。读书的种类须尽量广泛,同时亦必须达到一定的量,才能起到变化身心气质的作用。斋藤推荐的是“文库本100册”(类似于文学经典)和“知识新书50册”(由各科之名家大家所写之门径书,如爱因斯坦的《相对论浅说》之类)。又,读书须著力于概括,将书中精义钩玄提要,方能运用裕如。斋藤特别反对那种肤泛浅薄的阅读,认为阅读需要有一种紧张感,竖起脊梁,打起精神。

  总括斋藤在书中所言的读书经验,可以总结为如下几条:

  1.随时随地阅读,让阅读成为一种习惯,勿以为阅读只是书斋里的事情,其实只要将书放在口袋里,到哪里都可以读(让人想起了八十年代的那些读书人)。

  2.读书要善于归纳要点,善于运用。这样,就需要在阅读之时,精力与思想高度集中。

  3.书籍要多样,要有一定的深度,总结起来,则可分为三点:

  (1)种类多——思想即可趋于健全,避免绝对化。

  (2)内容深——多读有深度的名家名著,思想即不至于浅薄,且能不断得到锻炼与充实,与社会精英的对话,可以极大地提升个人的层次。

  (3)册数足——读书要读到一定的册数,才能形成习惯。作者的估计,为4年之内读完150册以上(大学生的四年极为宝贵,现在的大学生谁能如此读书,将来必能成就完善之人格)。

  凡此种种皆特为“时代病”而发,日本曾被称之为“以读书立国的国家”,从德川至明治时期几乎人人读书,即使挑夫走卒、青楼女子也手不释卷,歌德、尼采、莎翁、托尔斯泰是每个大学生的“熟人”。但自从七八十年代流行文化大行其道,明治大正时期的“教养主义”如流水落花而不复现,流行的漫画音乐取代了严肃读物的位置,普通日本人不以学问谫陋为耻,反以孜孜读书为怪。日本的经济颓靡虽不能归因于此,但这种人不向学的氛围,恐怕是其复苏无力的一个助因。斋藤教授此书,盖为唤起日本民众读书热情而发,然而我作为读书人,亦从中受教不少,宽博的眼光,娓娓道来的笔调,让人不由自主地翻下去,“时光就像流沙,会消失得无影无踪,然而这些时光都被高度凝缩在书里并留存了下来,这种充实的安详感令人喜悦。”凡读书人,对此都会“心有戚戚焉”的。

  《阅读的力量》读后感2

  语文能力是教出来的,还是读出来的?

  莫言获得诺贝尔文学奖,似乎为“语文能力是读出来的”增添了一个有力的佐证。小学毕业的作家,获得如此成就,当然不是教出来的。可是此言一出,立即会招致反驳——莫言毕业于北师大学鲁迅文学院创作研究生班,并获文艺学硕士学位呢!但是,莫言似乎一点也不给教育界留“面子”,公然承认自己36岁就读北师大,纯粹是“混文凭”,根本没好好上过课。

  那么,语文能力是不是不可教呢?当然不是,语文能力可教,也不容忽视,但是真正起决定作用的不是教,而是大量的阅读。这就是《阅读的力量》想要告诉我们的道理。

  作者斯蒂芬·克拉生是世界著名语言学家,他通过大量研究资料,向我们揭示了这样一个残酷的事实——大部分老师花了大量时间,在课堂上教字词句、语法规则、语文知识、阅读方法、写作风格,基本上是浪费时间,远不如让孩子“自由自主阅读”成绩更突出。

  “自由自主阅读”又称FVR,是指纯粹为了阅读而阅读,不需写读书报告,也不用回答章节后的问题。若是不喜欢这本书了,也不必勉强读完它。相对于直接教学而言,FVR是非常重要的语言教育方式。若是少了FVR,学生则很难获得高阶段的语言能力。

  书中,学者Hermann的研究颇耐人寻味。他以《动物庄园》中的生词为例,测验两组学生。第一组受试者以背诵方式来记忆这些单词,第二组则是阅读《动物庄园》这本书。事前两组受试者都不知道要接受单词测验。背完单词与读完书一周后的测验结果是背诵组的表现较佳,但是三周后再测,两组受试者的表现已无分别。在前后两次测验时间内,背诵组的人忘掉了许多单词,但是阅读组的人分数反而增加了。由此可见,词汇可以通过阅读积累,不必专门记忆。同样,语法知识、拼写能力、理解能力等都可以通过自由阅读完成,不是非教不可的。

  也有人认为,只有写才会写,写作能力是从实际写作过程中培养的。克拉生则认为,写作风格并非是从写作经验中产生的,而是通过阅读产生的。如果你每天写一页东西,你的写作风格或是驾驶文字的能力并不会进步。相反,人在阅读中遇到的语言历练远比写作中要多。所以,要想形成良好的写作风格,必须通过大量的自由阅读,并从不同风格的语言文字中去品味和模仿。

  书中引用了大量的研究来证明,FVR几乎永远优于直接教学,不经过正式教育,仅仅依靠FVR便足够培养学生的语文能力。

  那么,是不是学生的学习就不需要教师呢?当然不是,作者并不是完全排斥教师的作用,而是认为教师的力气没有用对地方。教师的主要作用不是花大把时间掰开了揉碎了地去讲,而是应该想尽一切办法激发学生的阅读兴趣,给学生提供一个无压力阅读的环境。当孩子因乐趣而阅读,当他们“上了书本的钩”时,便会不自主地、不费力地掌握大量的词汇,提升理解能力和拼写能力,使用复杂的语法结构,建立良好的写作风格。

  传统的直接教学认为,学生必须先熟习语文的技能,然后才能将这些技能应用到阅读与写作中,但这并不是人类大脑运作的方式。正确的方式应该是为了阅读有意义的东西,然后在阅读中发展语文能力。我们一直弄混了因与果的关系,不是先“会读”才会“想读”,而是先“想读”才能“会读”。

  讨论至此,可能还会有人提出质疑:既然阅读的力量如此强大,那为什么有人读了大量的书,可谓学富五车,却仍然写不出一篇像样的文章呢?

  是的,这种现象十分普遍,原因可能是他们的阅读一直是功利的。对他们而言,阅读只是为了获得信息、提取知识、应付考试,没有真正体会到自由自主阅读的乐趣。

  同时,该书也就如何提升孩子的阅读兴趣,给出了很好的建议以及方法上的指导,值得教师和家长们借鉴。

  “幼年与青少年时期无所不读的经历,与这个人此生最后的成就有正向的关系。”由此可见,大量的自由阅读对于学生成长的重要性。教师与其花费时间去讲,不如给学生提供更多的阅读机会。于学生而言,能够沉浸在文字与思想的趣味中,是一种无与伦比的幸福。

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