邹忌讽齐王纳谏教学心得

2018-07-29心得体会

  “不要把语文课上得太像语文课”,两年前,我在《语文教学通讯》上读到毛荣富老师对一些青年教师说的这句话时,就觉得它闪烁着语文教学思辨之光,颇值得寻味。的确,“太像语文课”就把课限定死了,没了个性也就失了灵气。语文教学要讲究“活”,要让同学提得起兴趣;语文教学又要讲究“实”,要让同学真正有所得。只活不实,易流于外表花哨;只实不活,又会显得呆板枯燥。今天,我走上这三尺讲台,愈发觉得活和实的有机结合是上好语文课的关键,尤其是上了《邹忌讽齐王纳谏》之后。

  长期以来,古文教学常偏重于字词的理解,以至于忽略了对文章思路、内涵和语言的品味,因而古文教学很容易被异化为古汉语知识教学。事实上,记忆中的中学古文就是老师讲同学记这么简单。初教《邹忌讽齐王纳谏》时,我不可防止地受着这种记忆的影响。

  在6班上课时,先让同学读,然后逐句翻译,我纠正;特殊句式同学找,我讲;到了讨论本文的思想内容时,同学分析,我总结。结果是:一个累得唇焦口燥呼不得,一个没精打采得合上渴睡的眼。课后,我取出教学设计想:知识点是落实了,可是为什么同学不爱听?是形式的问题,还是……?想起师父说过,要尽量从同学的角度去考虑问题。于是,拿来教材,再读几遍,又想:假如我是同学,这篇文章什么最吸引我?结果发现,首先是“邹忌讽齐王纳谏”这个故事自身,其次是其简洁生动的语言。至于字词,因有故事情节的辅助,并未构成多大的障碍。有了这些发现,我着手修改了教学设计,重新进行了优秀教案。

  在5班上课前,安排同学借助注释和工具书,归纳整理文中的文言现象,包括:一词多义,词类活用,古今异义,通假,特殊句式。这项工作似乎比较死,但我以为这是打基础,同学自身整理,印象深刻,虽“死”却“实”。课堂上,因有了前车之鉴,我决定让同学动起来:来一次小小的竞赛,看哪组同学自拟的阅读检测题又快又好。同学是最好动不过的了,一听说要竞赛,别提有多起劲,只两三分钟功夫,就有同学上黑板出好了题,其他组也不甘示弱。竞赛很快结束了,我依据黑板上的题目进行讲评,间或插入一些问题,此时同学们尚处于兴奋状态,反应特别敏捷,对于我的提问也能随声应和,师生配合相当默契。

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