二、转换角色。杜郎口的教师不是把我知道的告诉学生,学生被动听,被动接受。而是让学生主动的发现知识,构建知识,学生获取知识的过程有了亲历,有了体验,形成了生成的能力。杜郎口中学的教师,作为管理者,主导确立学习目标,客观调控学习内容,学习进度和学习方式,作为合作者,主动弥补,丰富学生知识,为学生提供咨询。从教师作用的领域和显隐程度来说,教师从微观退到了宏观,从过去的凸显退到了时隐时现。杜郎口中学教师没有消失,而是成功进行了角色转换。
三、放而不乱。这里的放不是放任自流,漫无目的。他们的课堂真正解决了一放就乱、一统就死的问题。这就要把握一个准确的 度。衡量这个度的标准就是学生活动时空的必要性和必需性。与此相对的,还有老师干预时空的必要性和必需性,两相结合。找到了一个最佳的结合点,10+30这个师生课堂活动的时间比,是对这种度的把握的经典表述。还有研究放的同时,要研究收,不该放的坚决不能放,只有给放规定一个边界线,才能保证放的效果。
杜郎口学生的自主学习独具特色。传统的课堂,教师是权威是真理的化身,学生的思维要围绕教师转。杜郎口中学的学生实现了我的课堂我主宰、我的霸气谁能敌,快乐课堂我称帝。在学习面前充满自信,展示自主,笑对人生。他们成功了。
在观摩的同时,我将我们自主性学习的课堂教学与之进行了一番对比,我们的自主学习也有预习,且组织了自主性学习小组进行合作学习,同样的理念但效果上却存在差距的原因可能就出在落实环节上,因为是课后和校外的自主合作学习,老师不可能每每光临指导,没有老师的点拨,学生缺乏真正意义的探讨研究,很大层面上成了一个名不副实的花架子。而杜郎口中学将预习课开在了课堂上,这就真正保证了预习中的学习效果。课改的新课程理念是 将课堂还给学生,让课堂充满艺术的生命活力。但反思我们自己在实施过程中总是担心学生的自我学习能力,不能放心的将课堂交给学生,基本上还是老师唱主角,说得多,学生动得少,杜郎口中学的10+30的教学模式给我们做了很好的示范。
我认为杜郎口中学的成功启示我们:在教学中,要给学生一个足够的空间,从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中,要充分挖掘学生的潜力,就要把课堂还给学生,让他们在学习中获得成功地快乐,进一步激发求知 的欲望,从而提高教育教学效率。杜郎口中学不论语文、数学、英语课,他们的模式都是一样的,这样的课堂真正成了学生的天下,把学生的水平发挥得淋漓尽致,真正把知识的学习和能力的培养融为一体。首先,互相帮助。这种讨论式的学习,使问题可以通过学生间平等的合作讨论来解决,使学生的成绩不会有太大的差距,都能学得会、听得懂。其次,自由。他们上课讨论,坐、站均可,听讲都集中到前面,使他们的好动得到宣泄。再次,轻松。上课学得会,气氛和谐,不是端坐在那里一动不动的被动的听,这样,就不会感觉乏味和疲惫,而是一种愉快学习。 学生得到充分尊重了,每个人都有了学习的信心,学习的积极性被充分地调动了起来。它的成功我想就是源于此吧。