课改总结

2021-01-01总结

课改总结

课改总结1

  数学教学不仅仅只是为了提高学生的基础知识和基本技能,并且使学生在学习数学知识的过程中,获得的基本的数学思想方法和应用技能;体会数学与人类社会生活的密切联系,体验数学的价值,加强对数学的理解,对学习数学产生浓厚的兴趣,从而树立学好数学的信心和决心。

  1、创设情境,发挥最佳效果。

  在教学实践中,试图从日常生活入手,创设生动趣味的问题情境,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,这样使学生从生活经验和客观事实出发,在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学,同时把学习到的数学知识应用到生活实际,使学生亲近数学,感到学习数学的欢乐,初步体现与现时生活的联系。

  2、奖励激励,提高学习进取性。

  在教学中,充分关注学生情感态度变化,采取进取的评价,较多地运用激励性的语言。如:说得真好!你懂得真不光少!你想象力十分丰富!真聪明等等!调动了学生进取探求知识的欲望,激发了学生学习的情感,让每个学生体验成功,增强自信心。

  应对新课程,教师应确定更高层次的教学目标。

  对于教学课而言,不能光是知识的传授,而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能考高分的学生”为目的的教学已经不贴合课改精神了。教会学生知识,教给学生方法,教给学生独立和生存的本事应成为所有教师的职业追求。

  学生应成为课堂学习的主人

  环顾周围,在我们的教学中还存在许多这样的现象:一些学生在生活中早已熟悉的东西,教师还在不厌其烦地从头讲起;一些具有较高综合性和较高思维价值的问题,教师却将知识点分化,忽视了学生自主探究和知识的综合运用本事的培养;一些本该让学生自我去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的资料却被教师取而代之;一些学生经过自我的深思熟虑构成的独特见解和疑问,往往因为教师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下,教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者,激发学生的学习进取性、创造性,为学生供给从事活动的机会,构建开展研究的平台,让学生成为学习的主人。

  追求形式和效果统一的课堂

  此刻,一些课堂滥用讨论、合作学习的方式,不给学生足够的机会和科学的指导,使课堂流于形式。在教学过程中,教师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手:首先问题情境必须贴近学生的实际生活,活动资料必须与学生已有的知识结构和认知水平同步;其次要让学生有一个独立思考的过程,让他们带着自我的观点去充分地讨论研究,发现自我的不足,构建完整全面的知识体系;还有对不一样层次的学生要有不一样的要求,允许学生有不一样的方法和观点,让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合,完成筛选,做出正确确定。

课改总结2

  1。系统思考,抓主抓重,深化课程改革

  深化课程改革需要对改革历程总结和反思的“纵向视角”、对国内外改革成果比较研究的“横向视角”和对现状问题准确把握的“内向视角”。从而对课程改革开展深入研究,理论与实践相结合、过程和结果相结合、传承与创新相结合,提出目标定位、基本理念、改革重点和实施提议,彰显平凉基础教育改革的引领作用和育人价值。

  20xx年11月,市教育局在对平凉市义务教育课程改革调研的基础上,制定了《平凉市持续推进基础教育课程改革三年行动计划(20xx—20xx)》作为行动指南,确立了以初中学段为重点,以校本教研为主线,按照“抓初中、促高中、带小学”的工作思路,围绕“高起点、低重心、厚基础”的工作原则,抓课堂改革,抓课程建设,抓评价体系改革,抓整体统筹,抓学段衔接,构成持续推进全市基础教育课程改革的共识与合力。实践证明,《三年行动计划》落实过程中,经过持续推进基础教育课程改革系列行动,在创新机制、搭建平台,课堂教学、课程体系建设、校本教研、教师专业发展、综合素质评价等方面都取得了显著成效。当前,需要在回顾、总结、分析、比较和反思的基础上,为新一轮课程改革提出前瞻性思考框架和部署安排。

  2。理念引导,深研《课程标准》,活化课程价值

  国家《课程标准》的修订是在新世纪课程改革历经十年实践基础上展开的,20xx年实验稿(旧标准)与20xx年版新《课程标准》相比较有较大调整变化。《课程标准》的各个部分都有不一样幅度的修订。“前言”部分中导言是全新的,课程性质的表述也有重要的补充,正面回答了课程是什么的问题,设计思路有较多的修改;“课程目标”部分,现称为“课程目标与资料”,还有“实施提议”部分,增加了许多具体的提议,实施提议中对教学和评价都给出了具体的、贴合实际的提议,评价方式与方法的举例十分详尽,不仅仅例举了各项技能不一样级别的评价方案,还有对评价方案的评析,对教师们在教学中的评价操作具有很强的指导性;“附录”部分也有很大的的调整。修订稿中的课堂教学用语更具体、更贴合实际教学需要,语言也更具有时代气息。

  所以,继续深入研读、细化和践行《课程标准》,对于深化课程改革具有重要意义。《课程标准》不仅仅是理念的引领,也是方法的指导;不仅仅是读懂后明白做什么,并且要预见怎样做才会效果最优化。经过研读课标,才能开展课程育人价值、核心素养、基础内涵、学习经历、学习过程等研究与实践,为深化基础教育改革供给更为清晰的思路。

  3。践行标准,编写《课程纲要》,彰显育人价值

  课程是一种有计划的活动,《课程纲要》就是一种规定时间内的课程计划,它是教师依据课程标准或指南和相关教材撰写的、体现学科课程各种元素的计划大纲。实际就是将要实施的教学进行整体设计,综合、研究、分析教学中所涉及到的各方面因素,如课程目标、相应的课时、课程组织、实施的条件、学生评价等情景。同时,仅有细化解读课标,才能编制出质量高并被有效使用的《课程纲要》,到达课标、教材、教学目标、评价与教学活动的“匹配”效果。这样既有利于学科教师整体把握课程目标与资料,又有利于学科教师审视满足课程实施的所需条件,也有利于学生明确所学课程的总体目标与资料框架,更有利于学校提升课程管理水平,使学科教师变经验型教学为专业化教学、变非理性教学为理性教学的必然要求。

  4。因地制宜,整合课程资源,推进国家课程校本化

  首先,国家课程要校本化。国家课程校本化的基本要求是学校和教师经过选择、改编、整合、补充、拓展等方式,对国家课程和地方课程进行再加工、再创造,使之更贴合学生、学校的特点和需要。其次,学科课程要层级化。学校领导与学科教师要有学科整体视野,有学科规划,要实现学科内深度融合。经过基础教育阶段的学科整体规划,整合每个学科的目标、资料、评价及资源,实现学科课程体系的科学构建和学科教师的专业发展。同时依据学生的水平和考试选择实现目标、资料的分层分级,实现学科课程层级化。第三,校本课程要特色化。学校依据学生兴趣、选拔需求及学校教师的课程开发与建设的实践本事,开设课程超市,建设校本化课程;学生也能够参加兴趣小组、社团活动或选课走班制,实现课程建设的特色化,构建适合学生个性发展的课程体系。

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