《观刈麦 》教学设计优秀篇

2020-06-17白居易

  白居易古诗观刈麦这是一首叙事诗,带有强烈的讽喻色彩。下面是小编带来的教学设计内容,希望对大家有帮助!

  教学理念:先学后教、以学定教、当堂训练。

  教学模式:八步教学法即:激情导入、展示目标、指导自学、教师巡查、检查自学、展示点拨、汇报小结、当堂考核。

  教学目标:

  1、读准字音,积累词语,能够准确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌

  2、通过对诗中精彩场面的赏析, 品味诗歌精炼而富有表现力的语言,理解诗歌主题及作者同情劳动人民的思想感情。

  教学重点:

  1、能够准确、流利、有感情地朗读诗歌。

  2、通过对诗中精彩场面的赏析,理解诗歌主题及作者同情劳动人民的思想感情。

  教学难点:

  通过对诗中精彩场面的赏析,理解诗歌主题及作者的感情。

  设计理念:

  古代诗歌丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,本教学设计重视诗歌熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。在反复吟诵品味的过程中培养学生良好的语感和语文实践能力。

  教改亮点:

  一改过去文言文教学“字字落实,句句清楚”的老套子,一改过去先教后学的老方法,贯彻新课标“自主、合作、探究”的学习方式,创设一种宽松和谐的母语学习环境。

  教学准备:PPT课件

  教学课时:1课时

  教学过程:

  一、激情导入,引入课题:

  在中国古典文学的百花园里盛开着这样一朵奇葩:她像花儿一样美丽,她像歌儿一样动听。其独特的魅力和醉人的芬芳注定了她永远都将是我们解不开的心结,挥不去的情缘。这朵奇葩就是唐诗。今天,就让我们再次走近唐诗,跟着诗人白居易的脚步,一起去观看古代劳动人民辛苦劳作的情景,一起去感受那令人心酸落泪的劳动画面。( 出示课题《观刈麦》)。

  二、展示目标,明确任务:

  1、读诗歌。读准字音,积累词语,能够准确、流利、有感情地朗读诗歌。

  2、品诗歌。通过对诗中精彩场面的赏析, 品味诗歌精炼而富有表现力的语言,理解诗歌主题及作者同情劳动人民的思想感情。

  3、背诗歌。能流畅的背诵诗歌。

  三、指导自学一:

  初读诗歌,整体感知。(呈现形式:先学生自学,教师巡查,再检查效果,展示点拨。)具体过程如下:

  1、按两个要求初读诗歌。

  一是亮开嗓子读,二是读准字音。边读边做好学案上重点字词的注音。

  重点字词:

  刈( ) 陇( ) 荷( ) 饷(    )

  秉(    )  曾(    ) 禄(    ) 晏(    )

  2、学生自由朗读。

  3、交流学案并订正。

  4、请一个学生读并评价。

  5、全班齐读。

  6、思考:本诗属于什么诗?叙了一件什么事?从而导入对诗题的分析。

  四、指导自学二:

  再读诗歌,品味赏析。(呈现形式:先学生自学,教师巡查,再检查效果,展示点拨。)具体过程如下:

  1、自主品析诗中的第一个场景。

  ⑴学生边读边对照注释,用自己的语言把这个劳动情景描述出来。

  学生边读边对照注释理解诗歌内容,用自己的语言描述出来。并在全班交流。

  ⑵提问:谁能用简洁的语言概括它的主要内容?(丁壮割麦。)

  ⑶学生有节奏的朗读这几句诗。

  ⑷以学习小组为单位进行合作学习。用导学案上的句式1自主赏析这八句诗。。(小组合作学习)

  句式:“ 我从 (字、词、句)中看到人们劳作之苦,因为。”

  学生自主赏析。交流。

  生:从“荷”“携”两个字看出劳动人民的劳作之苦,因为全家人都出动,一家老小都给田里的人送饭吃。

  生: 从“灼”字中看出劳动人民的劳作之苦,因为他们的脊背受炎热的阳光烘烤他们已经汗流浃背了,却还在不停的劳作。

  生: 从“力尽不知热,但惜夏日长”这一句中看出劳动人民的劳作之苦,因为明明是力量都用尽了,却还不知道热,并且还要珍惜这漫长的白昼,反常的心理写出了他们的辛劳。

  生:从“力尽不知热,但惜夏日长”这一句中看出劳动人民的劳作之苦,因为为了早日将粮食抢收进仓,劳动人民为顾炎阳灼晒,为顾生自己筋疲力尽,争分夺秒,拼命干活。 其中“惜”写出了劳动人民的一种反常心理,耐人寻味,令人心酸。

  (师补充:这两句诗刻画了劳动人民在特定的条件下近乎变态的心理,人们怎么不知道热,怎么不知道累呢?只不过是想趁着天长多干些农活而已,实在是为生活所迫啊!白居易在《卖炭翁》中也有类似的描写:“可怜身上衣正单,心忧炭贱愿天寒。”所有生活的痛苦、无奈跃然纸上。)

  生:从“蒸”字中看出劳动人民的劳作之苦,因为在炎炎烈日之下,暑气蒸腾,大地就像是一个蒸笼,丁壮们却还在田间割麦,可以想象得到,该有多么辛苦啊!

  ……

  师:同学们真棒。品完这八句诗,我们体会到了农民的劳作之苦,请大家试着有感情的朗读这几句句诗。

  ⑸学生试着有感情的朗读这几句句诗。

  生先自由读。然后指名读,边读老师边进行指导。

  2、自主品析诗歌的.第二个场景。

  ⑴学生齐读诗歌。

  ⑵小组学习:

  ①学生边读边对照注释,发挥想象,用自己的语言把这个场景描述出来。

  ②用导学案上的句式2来品析这几句诗。(小组合作学习)

  句式2:“ 我从 (字、词、句)中看到人们生活之苦,因为。”

  生:从“敝”中看到人们生活之苦,因为她在别人收麦之际,却挎这破烂的篮子来拾捡麦穗,可以想象她的家已到了贫困潦倒的地步了。

  生:从“遗穗”中看到人们的生活之苦,因为在麦收之际,她没有麦子可收,只能靠拾捡别人遗落的麦穗来作为一家人的口粮。已经到了穷得揭不开锅的境地了。

  生:从“家田输税尽”中看到了人们生活之苦,因为家里产的粮食交完税后都不行,还把家里的田地都卖光了,赋税是多么繁重啊!

  ……

  师:同学们的品析很精彩,那么,请问:究竟是什么原因造成造成他们如此悲苦的生活呢?

  生答。

  师:对。一个“税”字道出了劳动人民生活悲苦的社会根源,繁重的赋税使他们劳而无获,食不果腹。可以想象得到,今天的拾麦者就是昨日的割麦者,今天的割麦者也有可能成为明天的拾麦者啊!

  ③学生有感情的朗读这几句诗。

  五、指导自学三:

  体悟情感,价值生成。(呈现形式:先学生自学,教师巡查,再检查效果,展示点拨。)具体过程如下:

  ⑴学生齐读诗歌。

  ⑵思考:1、这一节主要写了 什么内容?

  2、请用诗中一个字概括诗人的感受。表达了诗人怎样的情怀?

  ⑶生交流展示。

  ⑷请一个同学有感情的朗读最后六句诗。

  六、汇报小结,体验深华。

  ⑴学生根据自己对诗的理解,有感情地自由朗读。

  ⑵思考: 通过本节课的学习,你们有什么收获?

  生谈收获。

  七、当堂检测,课堂反馈。 减字背诵

  下面我们进行减字背诵接龙赛。老师抽两组参加比赛,其他组当评委,如果有一位同学接错或接不上来均扣5分。好,准备两分钟。

  生准备。

  比赛。

  生齐背。

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