三、合作探究
1、根据对课文的理解和个人的感受,提出有价值的问题。
2、小组讨论交流,对提出的问题筛选、整理,考虑问题是否有价值。
学生合作讨论,把问题写在纸条上,教师巡视,收集问题,在实物投影仪上展出。
问题举例:
1、作者为什么选择“背影”这个特定的角度?
2、这篇散文突出背影的写法对我们写作有什么启示?
3、文章为什么要以“背影”为题?
4、文章写父亲的背影放在什么样的特定环境中?在文中起什么作用?
5、父亲说:“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!”父亲这样说的目的是什么?
6、父亲买橘子那样费劲,为什么还坚持自身去,不让儿子去?
7、文章为什么把父亲买橘子时的背影写的那么详细?
师:同学们的思维很活跃,所提问题很有考虑价值。老师发现,同学们的问题多与“背影”有关,我们就从“背影”入手分析,好吗?文章为什么要以“背影”为题?为什么要详写父亲的背影?这对我们写作有何启示?请大家紧靠这些问题,再看课文,深入研讨。
学生分小组继续研讨。
全班交流:
生1:文章以“背影”为题,是因为“背影”是文章的线索。
生2:还因为父亲的“背影”感人至深,最能体现父亲对儿子的爱。
师:文中哪一次背影写得最详细?
生:望父买橘的背影。
师:哪位同学能找出描写父亲买橘背影的句子给我们读一读?(点名学生朗读,找出后全班齐读)
师:这是一个什么样的背影?
生1:这是一个伟大的背影。
生2:这是一个艰难的背影。
生3:这是一个凝铸着父爱深情的背影。
师:为什么背影凝铸着父亲的深情呢?你能结合词句具体说说吗?
生4:“他蹒跚地走到铁道边”中“蹒跚”标明父亲腿脚不灵便,还穿过铁道为我买 橘,很不容易。
生5:我认为“慢慢探身下去”中的“探”字用得好。写出了父亲小心翼翼的样子。
生6:文中一连串的动词如“爬”、“攀”、“缩”、“微倾”都写出了父亲买橘子的艰难。可他坚持自身去买,只想尽心尽力为儿子做点事。
师:同学们分析得很好,这段描写除了写父亲的动作,还写了什么?
生:衣着。
师:结合文章的内容,你能从父亲的衣着上发现什么吗?
生1:用了三个“布”字,说明父亲生活很艰苦。前文说父亲赋闲、变卖典质、还了亏空、借钱办丧事,都能证明这一点。
师:你能联系前文的内容来理解,很好。
生2:父亲自身穿得很朴素,但给儿子做的是紫毛大衣。
师:你读书很仔细,真的不错。
生3:父亲的衣着描写里还有两个“黑”字,那是因为祖母去世,家中光景惨淡,祸不单行。父亲的心情是繁重压抑的。
师:在这种特定的背景下,父亲还能无微不至的关心着儿子,就更令人感动了。同学们,知道作者为什么要把父亲的背影写得这么详细了吗?
生:背影真切地体现了父亲的慈祥、艰难和努力,是父爱的缩影,最能突出文章的中心。
师:你总结得很好,背影浓缩着父爱深情。儿子看了父亲的背影,有何反应呢?
生:流下了感动的泪水。
师:这是一段感人至深的文字,谁能有感情的给我们读一遍?老师给他配点音乐。
一生配乐朗读 (生鼓掌)评点
名家范读(师放录音)
师:同学们,这段文字这么感人,可作者的语言有华丽的辞藻、有生动的修辞吗?
生:没有,语言朴实,但特别感人。
师:你还能从文章中找到朴实而感人的句子给我们读一读,并作点简要的分析吗?
生1:父亲说:“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!”这是父亲怕我太伤心给我的宽慰。
生2:他忙着照看行李,行李太多了,得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。父亲细心的照顾我,不辞辛劳。