生(思维打开了，若有所思)
生4：我觉得翠翠也有点责任。翠翠渴望爱情，但是少女的羞涩让她把一切都藏在心里，喜欢傩送，却假装不认识他，对爷爷也不说明白内心的想法。如果翠翠不那么含蓄羞涩，大胆地追求自己的爱情，或许结局就会大不一样了。(大家热烈鼓掌)
师：说得太好了!翠翠少女的羞涩也是悲剧的一个因素。看来同学们思考得更深入了!还有没有别的原因呢?
生5：湘西很美，但也很封闭，故事里的人都有点固执，如果他们灵活一点，开放一点就更好了。(展示ppt迷信天命)
我(很高兴)：你说到点子上了!还有一点原因就是：迷信天命。边城的人民是人性美的代表，也是原始“野蛮与优美”的结合体。在这种处于待开发状态的自然人，不可避免地有着几千年来民族心灵的痼疾迷信天命。他们相信因果报应，并把一些逻辑无法解释的现象，硬生生地和人的言行联系起来，自以为是地相信这是上天的安排。在这种心理下，顺顺不满意翠翠这个“害死”大儿子的女孩来做二儿子的媳妇，傩送无奈出走，留给翠翠一个遥远的等待。
今天的课就上到这里，在学完这个故事之后，同学们有什么感想呢?写下来吧!
附学生随笔一：在这片纯自然的天地里，远离都市文明的湘西人情、人性的淳朴，一切都顺应自然的安排，可是他们又没有走出天命的阴影，于是在美丽的面纱后隐伏着沉重的忧伤。
学生随笔二：我认为，在《边城》美丽的故事里，我们不仅仅是为了挖掘湘西淳朴民风下人性的优美健康，也不仅仅是为了揭露几千年民族根深蒂固的心灵痼疾，还要思索人和自然的一种和谐。这种和谐是建立在顺应和超越的基础上的。若是一味地相信天命，臣服于既定的束缚，忽略人之为人本身对人生的主动权和掌控权，那也算不得真正的和谐。 三、教学反思 语文教材内容具有“开放性”，在“教什么”上，语文教师享有一定的自主性。对《边城》这篇课文，除了教学大纲所规定的“理清故事情节”“了解人物特征”“体会小说表现的人与人之间纯洁的爱”之外，我还想与学生共同探讨边城对人性的刻画和思考，从人性的角度来把握悲剧的全部构因，并通过学生的习作进行总结和反馈。
沈从文曾说“能够追究这个民族一切症结的所在，并弄明白了这个民族人生观上的虚浮、懦弱、迷信、懒惰，由于历史发生的影响，我们已经受了什么报应，若以后再糊涂愚昧下去，又必然还有什么悲惨场面……为这个民族自存努力上，能够尽些什么力，且应当如何尽力”。若能够通过此次讲解，令学生体会有关人性、自然之一二，也就不枉编者及教师的一番努力了。