高一语文说课稿《赤壁赋》(2)

2020-09-04赤壁赋

  A、以段落为单位用简洁的文字概括各段写了怎样的场景?

  B、每个场景中所传达出的感情基调是怎样的?

  学生讨论回答后形成板书:

  场景情感基调

  一、泛舟赤壁图乐

  二、悲歌吹箫图悲

  三、客发悲慨图戚

  四、苏子劝慰图乐

  五、宾主尽欢图喜

  3、深入研讨,该环节在整体感知的基础上再进一步,解决“为什么,怎么样”的问题,带动学生对文章的深入具体理解和把握意境。

  文章所展示的五幅场景体现出情感呈现“乐——悲——戚——乐——喜”的起伏变化,再读课文,探究为什么乐?——为什么转悲?——为什么戚然?——为什么又转乐——为什么喜?

  学生再读课文,然后分小组讨论合作,完成把握优美意境,深入理解情感的任务。

  问题总结:各小组选中心发言人发言总结。

  一乐为美景良时游赏之乐:&n

  bsp;眼前风月水柔和之美

  二悲为君主遗忘不遇而悲:

  三戚为功业成空人生短暂而戚:历史风月水苍凉之美

  四乐为乐观旷达拥抱自然之乐:哲理风月水达观之美

  五喜为尽洗愁情纵情欢乐之乐:眼前风月水自然之美

  文章中情感的变化是和“风、水、月”的意象紧密相连

  在具体感受意境的基础上把文章的意境浓缩为“风月水”的特定内涵。

  4、探究发散:⑴对于客人的这种“宇宙永恒而人生短暂”的悲观的看法和苏轼对同一问题的乐观达观的看法你是怎样认识的?(此问题在于引导学生自己的思考,来加深对文章的深意的理解,对苏轼思想的豁达达观的进一步理解。谈出自己的看法即可)

  认识到苏轼的观点缘于诗人痛苦的人生际遇,畅达地看待人生的起起浮浮,是一种豁达的情怀即可。并且也可打开思维,锤炼自己的思想。

  ⑵文中的主客对答是真的在苏东坡和客人之间发生的一场谈话吗?

  以上问题由学生根据自己的理解来讨论,交流、汇总。

  主——作为道者的'苏轼——达观——因缘自适,随遇而安

  客——作为儒者的苏轼——悲观——人生短暂,生命渺小

  备注:(主和客其实是苏轼人生的两个层面,之所以采用这种形式,一则主客问答形式是赋体传统的形式,二则好似此苏与彼苏在意气相斗相合、自说自话,正是如此,被排挤、遭贬谪的心中郁结苦闷,就在这轻松的对答中得以消解缓释。这其实是作者一种心理调适,人生的痛苦经过哲学命理的达观而被超越。)

  5、课堂总结:明确强调本文情景理相融合的优美深邃的意境。

  6、三读课文,结束本课时学习。

  第三课时内容

  完成目标3美读赏鉴结合,追思文豪风采

  1、美文美读,齐读课文一遍,找出每段中比较有感觉比较喜欢的句子来加以赏析评价。

  教师点拨:赏析评价语言的方法。

  (可以注意从外在形式和表达意境两个方面入手)

  学生分组,讨论交流,然后发言总结。

  示例:对“清风徐来,水波不兴。”赏析文字。

  这两句写水面上清朗静美的特点,用“清、徐来”写出风的清新柔和,用“不兴”传达水面波澜不起,坦荡无垠的特点。

  2、神往心知再读课文,立足原文,发挥联想和想象,抓住一些关键场景,把“泛舟赤壁图”以散文的优美细腻笔触表现出来。注意描写的技巧(写景和写人),把当年的大文豪的风采展示出来。突出环境、人物活动来再现当年赤壁游赏的乐趣。

  教师点拨描写的技巧

  (写景要注意空间的变化、远近的安排、感觉的转换、细节的安排、动词形容词的选择、实写虚写的安排等;而写人则要注意运用动作、肖像、语言、神态、心理、环境的衬托等。)

  3、交流展示:让几个同学读一下自己小创作。

  结语:《赤壁赋》清风和明月交织,露珠和水色辉映的幽美景致,都给政治上失意的苏轼带去了莫大的慰藉,于是他用那传神的妙笔,为我们展现了一个诗情画意的境界,惆怅的心情在享受清风明月的快意中得到诗意的消解,表现了一种豁达乐观的襟怀。

  3、课下作业,再读《赤壁赋》,结合相关资料链接,自己深入思考感受,完成小文章《跨越时空的纪念——说苏轼》

  相关资料链接:

  余秋雨《苏东坡突围》略

  林语堂《苏东坡传》略

  苏轼与《前赤壁赋》略

  从《愚溪诗序》、《赤壁赋》中看柳宗元和苏轼略

  对苏轼和《前赤壁赋》的一些认识和理解略

  七、说板书设计

  第一课时板书略

  第二课时板书:

  场景情感基调核心意象

  一、泛舟赤壁图乐

  二、悲歌吹萧图悲

  三、客发悲慨图戚风水月

  四、苏子劝慰图乐

  五、宾主尽欢图喜

  第三课时板书:略

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