教学过程二：静读涵泳，初品感受诗歌的内容之美
静读涵泳这个环节设置的比较好，但是不是有些操之过急呢?学生刚听完音乐，恐怕还不能把精力完全集中到阅读活动中来，因此只凭一次阅读就让学生谈诗歌的内容之美，学生能够从诗歌本身感知的东西并不多，所以大部分的发言，其实不是来自于诗歌的内容，而是前面的引导词和音乐。这里面的亮点是生3的回答：“月亮很亮很高，一个人很孤独”，“抒情主人公。应该在初春季节，还比较寒凉，抒情主人公一个人静静地伫立在长江边上，一会儿仰头望月，一会儿低头观水。他由这孤独的月和流淌的春水，想到了家乡，于是心中充满了忧伤。”可这个回答也不是就诗歌的内容展开而是对诗歌意境的感受，其实这是一个很好的由内容引申到对诗作主题探究的契机，但由于这个契机出现得太早，在很多具体内容没有落实的情况下，教师无法利用这个机会。
教学过程三：浅吟低唱，二品诗歌的画面之美
这个环节中，笔者倾向于不加背景音乐让学生自己来读，诗歌本身已经具备了音乐性的节奏，在吟读中让学生感受诗歌的节奏才是重要的。配乐吟读不是正常环境下的阅读状态，而且可能分散学生对文本的关注能力。所以在谈到画面美的时候，只有部分学生(生7)注意到诗歌里面的其它意象，而大多数学生依然是在题目和“月”上做文章。
教学过程四：推荐朗读，三品诗歌的音韵之美
这个环节其实可以归到上面“过程三”之中的，没有必要独立出来。
教学过程五：个性阐释，四品诗歌的意境之美
刘老师的学生的丰富的想象能力和表达能力着实让人羡慕。只是个性阐释是一个相对的概念，有了个性阐释，必然要有共性感知的内容，然而在这个环节中没有看到刘老师引导学生对诗歌意境的探究，反而再一次引导学生查询“月”的踪迹。其实生16的回答已经说明学生已经做好了探究意境的准备，只要回到生3的话题就可以进一步明确作者所要再现的是什么样的情感了。