四、教学活动片段（另一教学设计举例）
学生品味优美意象，结合自己的生活体验，模彷、想象、创造新的意象：
师：文中有许多优美的意象（板书）
如第三部分，把记忆当作……
生众：（抢答）灰烬、流水、落花。（板书）
师：沿着这个思路，能否补充，调换意象？
生（众生相继补充）记忆是“流星”！记忆是“音符”！记忆是“伴侣”！记忆是“浪花”！记忆是“落叶”！记忆是“歌”！记忆是多思的梦！记忆是陈年的老窖！记忆是人生道路上的亮点！记忆是一座不朽的丰碑！……
师：能否模彷想象另塑一组意象，让它们成为一道风景！
学生用5到7分钟写，师在巡视中挑出一个写得好的让他朗诵：
生：“记忆是浪花”。有人也曾经这样说,“它澎湃过，可终归被后浪所湮没”。
“记忆是音符。”有人也曾经这样说，“它伴着歌声而来，可随着歌声而是失落。”
“记忆是落叶。”有人还曾经这样说，“它陪伴过红花，培育过果实，却总随着新陈代谢的规律，同秋天告别。”
其实呢，即使是浪花，不也尽可能融入大海，去掀起更大的浪潮么？即使是音
符，休止的时候，不还留给人余音么？即便是落叶，凋零飘落之后，不仅化作春泥更护花么？……
师：意象是心灵的创造想象，创造的前提是意会，同学的意象创造中已包含“记忆”所寄托的社会现象和人类的品性（板书）了。
……
师：你记忆中庸人、叛徒、蠢货、懦夫，智者、勇士是谁？可联想某一类型的一个典型人物并作简要说明。
（小组讨论后，班上交流，5分钟后）
生1：刘阿斗是庸人。《汉晋春秋》“司马昭与禅宴，为之蜀伎，旁人皆为感怆，而禅喜笑自若”。
生2：李煜
是庸人。亡国之后，念念不忘的是他的“雕梁玉砌”。
生3：吴三桂是叛徒，据说他降清，竟是“冲冠一怒为红颜”。
生4：林黛玉虽美貌多才，但性格大懦弱，一本《红楼梦》，见到的只有一个“泪”字。
生5：林则徐是勇士。“苟利国家生死易，岂因祸福避趋之”。
生6：鲁迅是智者，弃医从文，探求救国救民真！
生7：邓小平是智者。改革开放，开创历史的新纪元！
生8：有的同学讨论的话题拓得更宽。
师：记忆告诉我们：凡留下英名的人，总是创造了永存的事业。孔子、司马迁之所以世代传诵，是因为他们为民族文化留下了瑰宝；屈原、郑成功之所以载入史册，是因为他们为中华民族倡导了伟大的爱国主义精神；蔡伦、毕升之所以永远为人们所纪念，是因为他们的发明创造泽被后世；李自成、孙中山之所以名垂千古，是因为他们推动了历史的前进。