五、教学设计反思
本案例要探讨的是课堂自读课文该如何教,用什么方法来教。
关于如何教。一是要发挥以教师为指导,学生为主体的作用。课堂自读课文的两种错误的倾向——“满堂灌”,“满堂放”,都不能达到教学的目的——培养学生的自读能力,课堂自读课文的教学,应突出学生的主体作用,但不意味着教师的指导作用丧失,而是对教师提出了更高的要求。在设计教学目标,创设学习情境,选择教学方法,突破重难点,实现知识迁移,培养能力等方面,教师的指导作用必不可少。只有在教师的精心诱导下,学生才能做到更有成效的自读、自悟、自创。听说读写能力的培养才能真正落到实处。
二是要挖掘教材潜在因素,重诵读,培养学生的文学兴趣、创造思维和写作能力。散文诗《记忆》,具有诗一样优美的语言,诗一样鲜活的意象,蕴含深刻哲理,充满激情,很容易受到感染,获得激励,诱发创作欲望,激发创新思维。在诵读时,注意指导品味,于鉴赏意象时,另塑一组意象;引导学生领悟记忆的真谛时,联系自己的知识积累和生活体验,听说读写,模彷与创新,灵活穿插其中,学生很快就能步入文学鉴赏的殿堂。
用什么方法教?自读课文需要点拨。课文的导入、诵读、感知、重点、难点等都需要相机诱导,适时点拨。如重点点拨。课文的重点是关键性的内容,是《记忆》中那一组鲜明而优美的意象,暗示着纷繁复杂的社会现象和人类的品性。如何突破?学生自己的创造,把知识拓展延伸,我让学生另创一组鲜活的意象,文学的意义常常由形象来表达。又如难点点拨。难点是学生学习中存在的知识、心理,思维的障碍、疑难。需要教师拨疑为悟。《记忆》中的“记忆,是什么”?作者除了形象的描绘,最后留给我们的是——“可接触及记忆所蕴含的真谛了么”?这无疑是课文的难点。我让学生结合自己的知识积累和生活体验,由抽象到具体,在“记忆”的储藏里找庸人、叛徒、蠢货、勇士、智者……学生就有话可说,顿悟了,记忆的真谛也理解了。六、教学资源汇编
(一)背景知识(略)
(二)练习题设计、答案(略)
(三)相关资源(略)