三、学习者特征分析
1.中年级学生已经具备独立阅读的能力。
2.学生的求知欲比较强,很有表现欲,上课气氛活跃。
3.学生善于想象,能积极主动参与课堂教学活动。
4.学生对于在多媒体环境下学习的方式非常感兴趣。
四、教学策略选择与设计
1.在整个教学过程中巧妙地设计引语,充分调动学生的学习积极性。并要及时调整自己的教案,解决课堂生成的问题,体现新课标倡导的学生是主体,以学定教的原则。并利用多媒体手段,创设诗意情境,让学生通过观看图片、视频,体会古诗天、地、水、情融为一体的写法,感悟朋友间的深厚友谊。
2.以 “送”字贯穿全文的教学方式来引导学生理解诗句的意思,感悟古诗的内容,让学生在自我活动中学习知识,感悟内容,激发情感。
3.通过个性化的评价设计,帮助学生记忆古诗。
4.通过自我反思,给自己一个评价,培养学生的自信心,养成自我检查的良好学习习惯。通过学生间的互评使学生找到不足。
五、教学资源与工具设计
1.ppt课件。
2.课文插图、视频(后两句诗的情景、全诗情景朗读)、音频(乐曲《送别》)。
3.学生用的画笔。
4.表演古诗时用的服装、帽子。(有条件的可选用)
5.多媒体教室、投影设备。
六、教学过程
(一)导入
演示课件播放乐曲《送别》,在音乐即将结束时直入课题。(板书)
1.生读课题。
[这是一首送别诗,题目中就有个“送”字。哪位同学能围绕这个“送”提一提问题。想想可提什么问题?]
2.对题目质疑,提出问题。
根据学生提出的问题随堂总结板书。
如:“谁送谁?
在什么地方送?
在什么时候送?
怎么送?
送到哪?
为什么送?
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设计意图:课堂伊始,借助乐曲渲染离别气氛,在借助乐曲调动学生的情感基础上,引出课题。中年级学生已有初步的质疑能力,这个环节一方面培养学生的质疑能力,一方面也可以体现以学定教的思想。
(二)读古诗,感知诗意
1.学生根据板书的问题进行个性化阅读古诗,并找出答案。
(以学生的实际学习情况确定相应的读书时间)
2.学生结合问题汇报交流,并感知诗意。
①学生自由汇报,明白是“谁送谁”后,学生简介作者,教师适时补充。(播放作者简介的视频。)
②说说是什么样的三月?并有意识地引导学生抓住“烟花”来想象烂漫的春天景象。
如:是百花齐放的三月。
细雨蒙蒙,花红柳绿的三月。
阳光明媚的三月。
细雨绵绵,柳暗花明的三月。
百花争艳,鸟语花香的三月。
设计意图:联系学生的生活实践。巧妙设计引语拓展知识点发展学生的想象空间,激发学生的想象力。培养学生语言表达的能力,想象思维的能力。
[你们的回答告诉老师一个读书的好方法就是读书要展开想象。谢谢同学们。下面继续汇报。]
③利用课文插图、视频,引导学生在理解诗意的基础上展开想象,体会送别情。
重点理解“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”
[老朋友的船走远了看不见了,李白也该回去了吧?]
(学生沉默了一会后,举手回答)
出示视频“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”(帮助学生体会诗意、感知情境。)
[李白和孟浩然的感情真深啊,我们送一般的朋友,只送到家门外就回来了。李白对孟浩然真是——]