二、反复诵读,整体感知
师生以多种形式反复诵读,带问题独立思考后交流:
1、你能读懂这首诗吗?(你能用简洁的语言概括诗歌的主要内容吗?诗歌表达了作者怎样的思想感情?)
2、你喜欢这首诗吗?为什么?(内容、感情、语言、结构、节奏任何一点切如都可。)
3、你能谈谈诵读这首诗时内心的真实感受吗?
教师参考意见:吟,是古典诗歌的一种名称,这里是赞颂的意思。《化石吟》是一首赞颂化石的生动优美的抒情诗,它向我们展示了亿万年前的神奇景象,它热情赞美了科学的神奇与人类的伟大。本诗前后呼应,语调和谐,节奏鲜明。
(说明:诗歌阅读强调内心感受,教师要尊重爱护学生的独特体验,给他们足够的时间和空间去表达,让学生在主动积极的思维、情感活动中有所感悟和思考,获得思想启迪,享受审美乐趣,逐步提高阅读理解能力。 )
三、质疑研读,深入理解
诗歌饱满的感情,精练的语言,飞扬的思路,鲜明的节奏,给我们以美的享受与熏陶,给我们以智慧的启迪与思考,值得我们细细品味赏析。
1、以小组为单位,讨论解决预习时碰到的问题,并提出新问题,进行研讨。
2、小组代表汇报,全班讨论研读,重点理解:
⑴ 冰冷的骸骨把平凡的真理回答。
⑵ 黑色的躯壳裹藏着生命的信息,为历史留下一本珍贵的密码。
⑶ 时光在你脸上刻下道道皱纹,犹如把生命的档案细细描画。
⑷ 你──令人叹服的大自然,高明的魔法师,卓越的雕刻家。
(说明:凝练的语言,只有通过反复推敲才能有所感悟;深刻的句子,只有通过相互的探讨,才能彼此启发,获得多元的理解,创新思维也只有在对问题的孜孜探求中才会不断被激发着,培养着。)四、合作探究,拓展学习
1、学习了《化石吟》这首诗后,你有什么感想?化石,你
2、希腊哲学家认为化石是十分奇怪的自然现象,就像水晶和钟乳石一样是在地下形成的。马丁·路德(1483~1546)相信在山峰上发现的化石是《圣经》之血的证据。列奥纳多·达·芬奇(1452~1519)在他的笔记中写到:化石是曾经生存过的有机体的石化残体。他的观点在那个时代被认为是异端邪说,直到19世纪,他的笔记才被公开。化石的真正面目是17~18世纪才被人认识,这主要归功于化石收集书籍的出版以及人们对自然史的进一步认识。读了这个材料,你又有什么启发,小组合作探讨。
(说明:新教材知识的呈现方式多样,解决问题的策略多样化,强调思维的多层次,多角度,教师要多领域涉略知识,具有发散性思维,以最大程度上激活学生的思维。)
五、作业
参观自然博物馆,写一篇介绍恐龙的短文。