三、诵读课文,整体感知
1、听录音。
2、各自练习诵读。(要求学生注意音节的停顿,语调的变化,体会文章的节奏韵律美。)
如: 最早的/鱼儿/怎么/没/下巴?
最早的/鸟儿/怎么/嘴/长牙?
最早/登陆的/鱼儿/怎么/没有/腿?
最早的/树儿/怎么/不/开花?
3、学生在小组内朗读。
4、每小组找一名学生朗读,师生共同评价。(在朗读中要对学生出现的问题及时纠正,对读的出色的进行表扬,给予掌声。)
5、让2—4名学生说出自己读完这首诗后的初步印象、第一感受。(学生只要敢说,就多鼓励,让学生大胆发言。)
6、学生思考下列问题:
①用简洁的语言概括本诗的主要内容。
②诗歌表达了作者怎样的思想感情?
③诗歌可以分为哪几个层次?结构上有何特点?大意如何概括?
小组讨论,交流明确:
①本诗写科学家通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象。
②诗歌表达了作者对科学神奇与人类伟大的赞美之情。
③诗歌分为三层:
(1-2) 通过发问引发联想 总
(3-6) 具体抒写化石讲述的内容 分
(7) 回应发问,照应开头 总
发问想象——遐思飞跃——回答呼应
四、再读课文,问题探究
1、集体诵读1-2-7节
2、思考:
(1)第一、二节连续用了六个问号,在文中起什么作用?
讨论并归纳:
(设置悬念,引起读者的思考。使用了排比的修辞,通过连续的六个问句,增强语势,富有强烈的节奏感,也表现出作者对科学浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。连续不断地问句引发读者的思考和想象,也打开了作者思维的闸门,使读者和作者一起去想像亿万年前那神秘的世界,去倾听化石讲述那奇幻的神话。
(2)诗的最后一节和第二节构成什么关系,这样写好在哪里? 诗歌把化石称为“你”有什么好处?
讨论并归纳:
(让学生体会诗歌的节奏美以及前后照应的结构特点。)“逝去万载的世界又重现”,照应“逝去万载的世界可会重现”;“沉睡亿年的石头说了话”,照应“沉睡亿年的石头能否说话”。这两节的后两句也互相照应。可以说,第7节是对第2节的回答。使全诗结构完整,有放有收,有问有答, 首尾圆和。这首诗运用了拟人的手法。作者将化石当作可以说话的人,并用第一人称,感觉亲切。