老人与海鸥教学设计11
第一课时
一、教学目标:
1、学习8个生字。
2、有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3、抓住课文的重点词句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
二、教学重点:
练习用较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
三、课前准备:
学生准备
1、收看关于动物方面的科普电视,尤其是关注海鸥。
2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
3、课前预习课文。
教师准备:
1、《一个真实的故事》歌曲。
2、海鸥的叫声。
3、相关图片
四、教学过程
一、学习七单元导读,明确学习要求
二、过渡,导入新课
和人一样,动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元,我们将走进动物丰富的情感世界,去感受它们与人之间真挚的情感。这节课我们一起学习《老人与海鸥》。(板书课题)
三、初读课文,整体感知课文内容
1、学生通读全文,看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的?
2、小组交流,教师注意巡视,收集学生学习情况,以便进行指导。
3、集体交流:小组内未解决的问题提出来,大家帮忙解决。
4、思考:课文主要写了什么?可引导学生把课文分作两部分:
一部分(1-13自然段):通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
二部分:(14-19自然段)老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份
令人震撼的情
四、再读课文,质疑
1、学生用比较快的速度阅读课文,思考:课文中哪些地方,你特别感动?或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。
2、小组交流。
3、集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。
五、布置作业:书写生字
第二课时
一、激情导入
1、同学们,上节课我们初步了解了一个真实的故事《老人与海鸥》,请听《一个真实的故事》。(播放歌曲,谈感受)
2、今天,我们继续研读发生在昆明翠湖的一个老人与海鸥之间的真实故事。
二、回顾旧知
1、师出示词语 撮嘴呼唤翻飞盘旋抑扬顿挫扇动翅膀
亲昵说话肃立不动
啧啧称赞白色旋涡
(1) 读着这两组词,大家发现这两组词有什么特点吗?
(2)你眼前分别出现了哪两幅画面?(老人喂海鸥,海鸥送
老人。)(3)两个场景中,最让你们意想不到的场景是哪个?为什么?
三、品读送别段,感悟海鸥情
1、课文是怎样描写这个场景的呢?请同学们快速默读课文,划出:海鸥的哪些举动让你意想不到?
2、按顺序交流:反馈交流找到的句子。(预设)
(1)意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。
师:此时大不一样的叫声会是什么样的?大不一样的姿势是什么样的?
(2)海鸥们急速扇动翅膀,轮流定在老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。
(3)过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。
a、结合生活中类似场合,从人的心情理解海鸥对老人的敬仰和爱戴,就像儿女一样给老人守灵尽孝。
师:一群海鸥行动如此一致,不正是流露出它们对老人的敬仰和爱戴么?就像儿女一样给老人守灵尽孝。
b、学生有感情朗读。
(4)、当人们最后不得不去收起遗像的时候,海鸥像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
a、海鸥向哪里扑过来?
b、为什么要朝遗像扑过来呢?为什么像炸了营似的朝遗像扑过来呢?
c、比较这里两次用了“扑”这个词,为什么不用“飞”? d、让学生带着无奈、急切、焦虑的心情再来读读。
e、15-17这三个自然段里两次写了海鸥飞的样子,理解“盘旋”和“旋涡”,这两个词的意思。
f、根据这两段两次写到海鸥的鸣叫,设想海鸥似乎在说着什么?
g、读出美丽的海鸥对老人的一片深情。
师点拨:由此,你揣摩到作者是怎样将海鸥对老人的情感写具体的?(作者抓住海鸥这些意想不到的举动进行描写,让我们真实地感受到海鸥因为老人的离世而极度伤心、不舍以及为老人尽孝的情感世界,我们感动于海鸥们这份撕心裂肺的切切真情。)
四、研读谈鸥段,感悟人鸥情
(一)、,假如当时同学们就在翠湖边上,看到这样的情形,脑海里会冒出什么问题?
老人与海鸥教学设计12
【教材分析】
要通过本组教材的学习,让学生感受到真情的美好,让爱在学生心灵里扎根。同时要在读懂课文,体会情感的基础上,学会作者是怎样通过对环境、人物心理活动等方面的描写,如何抒发美好情感的。
【设计理念】
《课程标准》强调:在教学的过程中,教师要与学生积极互动。教师要创设让学生主动参与的教学环境,激发学生学习的积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每一个学生都能得到充分的发展,促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学。基础教育课程改革的目标之一就是:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,要使学生形成积极主动的学习态度。教师首先要为他们创造宽松民主的学习氛围,调动一切能激发他们自主学习、合作探究的积极因素,把紧张的学习过程变为愉快的学。
【教学目标】
1、学会生字词。能正确、流利、有感情地朗读课文,能拓展延伸到写的训练。
2、理解课文内容,感受老人与海鸥之间感人的情感。
3、领悟作者是怎样通过对环境、人物心理活动等方面的描写,如何抒发美好情感的。
【教学重难点】
通过学习,教育学生要养成爱护环境的良好习惯。通过朗读课文,让学生感受老人与海鸥之间浓浓的情感,感受爱是世上最美的情感。
【教具准备】
补充文字资料。
【教学课时】
2课时(连堂上)。
【教学过程】
一、创设情境,激发情趣
今天我们要学什么课文?会读课题吗?别以为读课题很简单,通过读课题也能训练同学们的朗读能力,另外通过读课题,还能知道很多关于课文内容的东西。我们试一试:用你们的声音告诉老师:这篇文章写的是谁与海鸥?这篇文章写的是老人与什么?
非常好!通过语感的变化,信息就传出去了。记住了,哪个词能回答对方的问题,就把那个词读得重点。这就是以读代答。
二、以读代讲,体会意境
1、初读课文,提出要求:边读边想,读完后还要说一说。
2、再读课文(多种形式练读),指导学生有感情的朗读。
3、交流:我们已经把课文读了两次了,应该想说点什么了吧?读了课文有什么感觉、有什么想法或者还有什么疑问都可以说。
学生交流,教师择其要点让学生自己把有价值的问题板书到黑板上。
三、创设问题,研读课文
师:有问题是好事啊。同学们已经读了两遍课文,老师还想让同学们再读!因为文章只能是自己读懂的,不可能靠老师讲解就把文章弄懂了。愿意再读吗?
在读之前,老师想提一个问题。因为你们给老师提了这么多问题,古人云:来而不往非礼也。整篇课文,郑老师不多提,只提一个问题,你们会不会让老师问住了?
你们猜一猜老师要问什么?现在提我提问,就这么一个问题,注意听了,我的问题是:你们觉得这篇文章用《老人与海鸥》做题目好不好?
学生默读课文,一边读,一边勾画批注,找出根据,准备发言。
四、品读课文,体验内涵
1、提出品读要求:第一表态;第二读文;第三讲道理。
2、学生把自己找出来的理由有感情地练读。
3、学生讨论交流。
4、教师小结:
大家都说得很好!题目该不该改?其实并不要紧,关键是大家思考后,有了自己见解。仁者见仁,智者见智。哪个题目最恰当这个问题,是不会有一个标准答案的。寻求答案只是一个手段,目的是促使大家去品读课文,深入地感悟课文。
5、解决学生开始提出的问题:
通过大家的发言,黑板上你们送给我的问题,你们现在自己能拿回去吗?(点评问题)
五、拓展阅读,情感升华
1、同学们,在20xx年年底时,很多知道这个故事的人们被海鸥老人的行动所感动,在很短的时间里捐款数万元,在云南昆明的南胡公园,在老人喂海鸥的地方,为这位可敬的老人塑了一尊像,好让他天天都能看到海鸥。下面请阅读老师发给大家的补充材料。我相信它能让你心灵再一次受到震撼!
2、学生阅读补充材料。
3、创造碑文:
把你内心最真实的感受归并成一句话写下来。如果你能写出格言来,写出警句来,那就更棒了!
4、欣赏学生创作:
请学生把碑文写到黑板上,师生点评欣赏。
5、教师小结,升华情感:
两节课快要结束了,郑老师想送大家一句话:爱是世间最美的情感!相信大家在以后的生活中,应该会知道怎么和身边的生命相处了。下课!
【教学反思】
一、成功之处
第一,充分的让学生读。语文教学要读占熬头,特别是阅读教学中,如果离开了声情并茂的朗读,只是老师串讲,那这样的阅读教学是残缺的。要以读代讲,以读悟情。
第二,合作中互助提高。在整个学习过程中,让学生尝试析疑、评价、研讨、感悟,够接受知识的更新、学习方法的辅导,同时尝试做简单的学习汇报,这本身就是一个学习能力训练的过程。
第三,创新思维的发展。学生在课文学完后进行创编献给海鸥老人的碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读,贯穿了教材无非是个例子的超文本阅读,这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。
二、失败之处
教学永远是一门遗憾的艺术!首先是对学情把握不足。新班学生对教师教学风格不熟悉,胆怯害羞不敢发言;不能领会教师的教学要求,所以课堂气氛沉闷。
其次,教学时间把握不准,前松后紧,导致拓展延伸不到位。
最后,教师为完成教学任务,有些急于求成,有以教师思考代替学生思考的现象,过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人,应该以学定教!