三、入情，体会灵魂震撼
(首先出示老人喂海鸥的画面)这是一个普通的老人，更是一个特殊的老人，他爱海鸥已经到了痴迷的程度，他把所有的感情都寄托在海鸥身上，让我们再看一看那幸福的眼神，多么美好的画面，可是世间美好的事物总是那么短暂，这样美好的画面再也看不到了，老人去世了，这是他留下的最后一张照片。当这张照片出现在湖边时，意想不到的事发生了──(教师引读13、14、15小节)。
接下来，第13、14、15小节的教学我是这样设计的：
师：从字里行间，你感受到了一种什么情感?能用一个词来形容海鸥的心情吗?
生：恋恋不舍、难舍难分、焦急万分、心如刀绞般疼痛，等等。
师：海鸥为什么会有这样的心情?
生：因为老人十多年来，一到冬天，就每天必来给海鸥送食物，和海鸥做伴。
因为老人把海鸥看作是自己的亲人。……
师：亲人?谁能举例子，说说谁是你的亲人?
生：爸爸，妈妈;爷爷，奶奶;外公，外婆。
师：亲人就是有血缘关系的人。海鸥和老人、动物与人类之间有血缘关系吗?很显然没有。但是，老人把海鸥当作了自己的亲人，海鸥把老人当作自己的亲人了。文中哪一句话直接点出了海鸥是老人的亲人?
学生回答后出示句子：
海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
师：你感受到了什么?
生：“瞻仰”写出了海鸥们对老人的敬仰，尊敬。
从“急速”一词，我感受到了海鸥那种焦虑、急切的心情。
师：你还从哪里读出了海鸥对老人亲人般的感情?
学生讨论后交流：
交流1：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
生：从“纷纷”一词，我体会到这么多海鸥行动一致，似乎有谁在无声地指挥。
“站成了两行”“肃立不动”“白翼天使”写出了海鸥对老人的尊敬、爱戴，对老人的一片深情。(指导学生朗读，读好这句话)
交流2：意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平时大不一样，像是发生了什么大事。
海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
师：这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢?
生：因为海鸥们意识到就要和老人永别了，所以希望能阻止我们拿走遗像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遗像能停留一会儿，所以用“扑”比较好，更体现出海鸥们那种伤痛，那种无奈，那种急切、焦虑的心情。
师：这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮观、美丽啊!这么多的海鸥来送别老人，这场面是多么悲壮啊!一起读读这两句话，读出美丽的海鸥对老人的一片深情。(学生朗读)
接着，教师出示说话练习“海鸥的心里是老人，海鸥在鸣叫什么?(目的是让学生把前面的课文说进去)”。“老人的心里是海鸥，老人在呼唤什么?”把学生分为两组，一半做老人，一半做海鸥，先写一写再交替发言。四、表达，祝福海鸥老人
老人离我们而去了，许多人来送他，没有悼词，没有哀乐，只有那张与海鸥一起的照片相依相随，你想不想来祝福一下老人?假如你是海鸥，你会怎样祝福老人?假如你是人们，你会怎样祝福老人?
本课的作业设计是：收集描写人和动物之间的真情故事，并写一写读后的感受。