三、听读课文，初步感知课文。
听配乐朗诵散文《读画》。
1.在音乐的伴奏下，教师有感情地朗读散文《读画》。
2.学生聆听老师的阅读，初步感知课文。
3.学生谈自己阅读课文的感受，用一句话概括文章内容。
明确：本文写自己由读画引起的思考，以及由此而产生的人生感悟。
四、悟读课文，理清文章结构。
学生带着自己的感悟去悟读文章，理清文章的结构。
明确：
1. 第1节：由《随园诗话》引出读诗的话题;
2. 第2至4节：写读诗所产生的种种感受;
3. 第5节：进一步明确“读画”给人以心灵上的享受。
五、精读课文，深入理解文本。
1.学生默读课文，运用圈点勾画的方法阅读文本，要求阅读时有自己独特的感受，在文本旁边写出自己的阅读感悟。
2.教者巡视课堂，检查学生的阅读感悟情况。
3.阅读文章第一节，思考文章引用《随园诗话》，有什么作用?
学生思考，交流后明确：
引用《随园诗话》中的话，表明读是读诵之意，也就是把画当作诗来读，因为有文章词句然后方可读诵，读画其实就是应该是读诵画中之诗的意思。
请学生思考，作者这样说“读画，就是读诗”，这个观点是否新颖啊?
应该说，作者这个观点是很新颖的，读画，就是读出画中之诗，要善于读出画面背后的诗意来，使画面充满诗情画意。
4. 思考，既然作者说“读画”就是“读诗”，为什么说“读画”就是“读诗”呢?
学生思考，结合文章第二节内容，说出自己的感悟。
(提示：学生互相交流，说出自己的思考结果)
明确：读一首诗，可以欣赏其中的景物描写，即所谓“历历如绘”。诗之极致毕竟别有所在，其着重点在于人的概念与情感。所谓诗意、诗趣、诗境，多少有些抽象，以语言文字来表达最为适宜。
看一幅画，可以欣赏其中蕴藏的诗的情趣，但并非所有的画都有诗的情趣，而且画的主要功能在于描绘一个意象。
(提示学生，认真审读材料，从原文中寻找答案。)
学生齐读文章第二段，要求读出感情，运用正确的语气语调，
5.研读第三节，思考：为什么说“比较起外国画来，中国画里的诗意多一些”?
明确：
(1) 不少画，只看画题就觉诗意盎然。
(2) 文人画家，一肚皮不合时宜，在山水画中寄托了隐逸超脱的思想，所以山水画的境界成了中国画家人格最完美的反映。
(3) 即使是小幅的花卉，也有一股豪迈潇洒之气跃然纸上。
6.“不少画家，在画面上题上或多或少的诗词字句”，这样会产生怎样的效果呢?
明确：使画中的诗意更加明显;因为：
(1)中国字本身有其艺术价值，若是题写得当，也不难看，而且画里面的诗意也有用文字表达的必要;
(2)题上字的画就由纯粹的画变成一幅具有道德价值概念的插图;
(3)画的本身应该能表现画家所要表现的东西，不须另外再借助文字作说明，题画的办法有时使画不复成为纯粹的画。
7.思考：文章第四段举了金冬心在一幅清癯高傲之气扑人眉宇的墨梅之间题写词句，有作用?
明确：文章举金冬心在画上题词，目的是证明中国字本身有其艺术价值，若是题写得当，会恰到好处，而且画里面的诗意也有用文字表达的必要的道理，他的画已经不再是一幅单纯的画，而是由纯粹的画变成一幅具有道德价值概念的插图。
这就是梁实秋的散文，在平平淡淡中含蕴深刻的道理，本文在看似平淡的笔墨间流露出对中华绘画的赞美，对中华文明的热爱之情。
下面，我们再来鉴赏一下大师散文的语言，感悟作家的语言风格。