第二条是紧紧扣住鲁迅作品的情感脉络(即情感流)。要做到这一点，就要抓住关键的语句，发现作品的情感脉络。
比如说，选进高中语文教材多年的《纪念刘和珍君》这篇杂文，是以情纬文的典型文章。《纪念刘和珍君》表达了对段祺瑞执政府虐杀徒手请愿爱国学生的罪恶行径的极度愤慨之情;表达了对某些学者文人制造与散布阴险流言的无比愤怒之情;表达了对爱国学生在执政府前临危不惧互相救助的崇高精神的高度钦佩之情;表达了对被被段祺瑞执政府虐杀的爱国学生的极大痛惜之情。这四种感情交合一起形成一股情感流贯穿全篇。这股贯穿全篇的情感流，既深蕴于全部文字，又以一条语言链显豁在读者眼前。这条语言链就是：“我也早觉得有写一点东西的必要了，……可是我实在无话可说。”——“我们还在这样的世上活着，……我正有写一点东西的必要了。”——“我还有什么话可说呢?……但是，我还有要说的话。”——“呜呼，我说不出话”。假如教师能够引导学生发现并清理出这条语言链，学生就能初步感知鲁迅写作该文时的极其复杂的心境，这就为理解贯穿全篇的情感流拓开了心路，也就为吸收该文所展现的语文智慧奠定了基础。