三、内外沟通，渲染升华感情。
1、过渡语引出第一部分的关键语句：
我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
2、者设问：同学们读这一段时，心情怎样？（生：沉重、悲痛）
3、者肯定地：大家的心与作者是相通的。当时作者还小，不知道伯父是谁，对'伯父得到那么多人的爱戴'感到惊异,你们通过课外阅读，对鲁迅先生的生平事迹知道些什么呢？
（学生纷纷拿出自制的投影片，把所摘录的内容展示在大家的面前：鲁迅先生的事迹感人至深，他用笔作武器，与敌人作毫不妥协的斗争；他的文章像匕首像投枪，敌人恨得要死、怕得要命；他在病中坚持写作、与敌人斗争到底；他爱憎分明。甘做人民的孺子牛学生通过广泛的课外阅读，列举一个个生动感人的事例。）
4、者进一步激情：鲁迅先生真是生命不息、战斗不止，然而他过早地离开了我们，这怎不令人悲痛万分！
（再次引出第一部分的关键语句。指名读、突出关键词语读、集体读。学生用心评读着，沉痛追悼这位文学泰斗、这位充满斗志的大写的人）
5、者设问：为什么我们才学了课文的一部分，心弦就被打动了呢？（学生能从写作特色等方面进行总结。）
6、生小结：学了这一课，我们最深的映象是：人民爱戴鲁迅（板书）作者运用了由果索因的写法。课文具体写了有关鲁迅先生的哪几件事呢？我们下节课再学习。
这一教学片段的评议：
由以上教学过程可以看出这是一节充盈着真情的课，学生在阅读中受到思想、情感的熏陶。教者首先分步揭题，创设一定的感情基调；然后运用多种方法有创意地解词析义，引导学生把握课文的感情脉络；在此基础上把课内外知识相沟通，使学生的情感得到升华，形成了教学的高潮。教学中教者用层层推进的方法，引导学生入境、入情，与课文的作者周晔同爱同悲，充分感受着鲁迅先生的人格魅力，有效地促进了学生对语言文字的理解，实现了语文能力、思想和情感的同步提高。