陆游《书愤》的教学反思2
我对《书愤》的教学，在新课程理念的自觉引领下，知难而上，勇于求索。在传统教学模式的基础上，贯彻新课改的三维目标，基本实现了古诗教学的三大突破：
一、主题凝聚、资源整合，实现古诗教学模式的突破。
首先表现在教学内容的选择上，体现了“主题式”教学的特点。古诗《书愤》是作者表现自己“收复失地，抗金救国”伟大志向，而壮志难酬的诗。在学习诗歌时，首先注意让学生借助本单元的教学目标，赏析诗歌的手段之一“知人论世”的方法，来对诗歌进行初步赏析，目的让学生在读与感悟中体会作者强烈的爱国之心。通过对“知人论世”阶段的介绍，学生了解到陆游的一生创作了大量的诗，其中有三分之一是抒发爱国情怀的。在课结尾的时候重点讲述文章要表现的诗人之“愤”，进一步使“忧国忧民的情怀”这一主题得以彰显。学生也从感悟诗人的爱国情怀，进而认识了诗人的伟大人格。
其次纵观教案全程，抛弃传统的“逐环教学”（即解题开始、正音跟上、疏通为主、背诵断后）模式，大胆采用诗歌的“基调—格律—感情”的教学思路，让人耳目为之一新、精神为之一振。以深厚的文化底蕴和敏锐的审美嗅觉，帮助学生洞悉了这首古诗所写之景与所言之事之间的内在联系，以及通过景和事要的表现诗人的志向和壮志难酬的悲愤之情，更要凸显在悲愤之余，诗人仍不改志向，一心要“收复汉室，抗金就国”的伟大志愿。于是，以诗人“忧国忧民”之情怀为主题，将三维目标和古诗内容有机地整合为一体，“由事入景”、“由景入情”。先欣赏颔联所描写征伐之事，再讲述这句话不仅叙事，也在写景，然后告诉学生这样的大好河山却因为南宋统治者的不思北伐，最终落入金人手中的结果。诗人无比悲愤，抓住一个“空”字，引入到抒发作者情感的后两句学习中。在教学中，以读为主，积淀语感。同时渗透情感目标的引领，由最初的体会作者的爱国之情到认识爱国之心至死不渝的作者，丰富学生的情感体验。
二、在实际的教学过程中，我也存在一定的不足。
在教学中没有充分发挥学生的主体作用。由于“收复汉室，抗金就国”的伟大志愿是一种学生难以理解透彻的观点，所以学生们很难把握也很难和题目里的“愤”联系起来，于是我开始引导他们诗人生活的现实时代，并结合“知人论世”的方法加以理解诗意。由此才调动了他们的积极性，使学生主动参与到课堂中来。要提高高中生的语文素养，就必须在课堂中充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动。使课堂充满着活跃的气氛。但在培养学生主动参与教学过程中要注重让学生掌握分析解决问题的方法，掌握阅读分析的方法要领，这样方能融会贯通，终生受益。
三、自己在在发挥教师在情趣教学中的导向作用方面能够较好把握。
我认为教师在情趣教学中起导向作用应该从教学内容，教学方法和教学手段上下工夫。在教学内容上，首先要把握一篇课文的情感基调。我们知道“言为心声”“诗歌缘情而发”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一个窗口，通过他可以洞察世态万象。因此把握好一篇文章的思想感情是上好一堂课的关键。把这种感情溶进你的语言中，感染学生造成一种情感传递，在课堂制造一种情感的氛围，以此来感染学生。要做到这一点就要教师对教材进行深入的钻研，善于发现其中掩藏的情感因素，细致的分析，当然还要求教师有细腻的情感，用心去读文章，去读作者，进而读人生，读社会。对教材能心领神会与作者的情感息息相通，进入到情景中去。如同庄周化碟，孰蝶孰我，难以分解。自然也要求教师对自己的教学内容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余能进能出，这就要求教师精心的备课，在备课过程中要有自己的思考见解，所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，语文独特的魅力就在于此。