《木兰诗》教学杂谈
多媒体给感官提供了生动具体似乎可触摸的形象，因而在教学实践中，常见教师为忠实地再现课文中的情景煞费苦心，刻意追求感官冲击，学生虽然把握了事物本身，但同时也束缚了自身思维的拓展。
文学作品所描绘的景物和人物形象在学习者脑海中的再现是学习的一个重要内容，但不是最终目的。多媒体通过对文学作品所涵括的文字，声音，图像，颜色，情节等的处理只能得到初步审美要求，却无法更深地让学生理解作品的内涵，而多媒体的显示让学生以为这就是作品的全部，作品形象就是“这一个”，从而使学生不愿思考，不去创新。正如描绘一个人，用浓重的笔墨把它的穿着丝缕再现出来却让其性格模糊不清。
如教《木兰诗》，多媒体可以借助教学录相展示木兰出征的英姿，全体学生就依照画面形象都认定“木兰”就是这个样子。语言文字是丰富的，而学生受画面形象限制并不能更多的进行再创造。这样就使学生缺少主观感受和理性分折，从而导致思维萎缩。
由此可见，对于文学作品的鉴赏而言，并不是任何时候都可以用感官的冲击来代替完成，更不是越张扬效果越好。有时需要的恰恰是一种无声，无画，无动作的空白效果，教师要想方设法让学生自主地去填补这空白，填补空白的过程正是思维训练的过程，这就要求教师运用多媒体技术，通过各种途径适当完成课文人物。景物乃至意境的提示性再现，为展开学生思维的翅膀营造气氛，用多媒体适可而止地渲染情景，有助于学生思维活动的开展。同时要重视学生通过教师的有意提示，借助于作品本身的语言文字所昭示的信息，然后凭着自身生活底蕴的主观体验，将自己的情感转移到欣赏的对象上，在自己的头脑中构筑出一个个文学形象，一个个抒情意境，从而与作者达成共识，引起共鸣，获得愉悦感，在对作品有深刻理解的基础上有所发现，实现抽象思维与审美思维的培养。