木兰诗 教学实录

2020-11-26木兰诗

木兰诗 教学实录

  木兰诗 教学实录

  【教学目的】

  1、通过朗读感知诗歌的美。

  2、了解木兰诗这一文学形象,培养学生口头语言表达及创造性思维的能力 。

  【教学设想】

  1、教学重难点:

  ⑴ 通过朗读体味诗歌的语言美、人物美。

  ⑵ 品味诗情,有感情地朗读。

  2、课时安排:

  一课时(40分钟)。

  【教学步骤】

  一、导入新课

  导语(见“教学实录”)。

  二、把握情节

  1、学生散读、概括主要内容。

  (明确:女扮男装,替父从军)

  2、学生再读,理清情节结构。

  (明确:决定从军──踏上征程──沙场征战──荣归故里)

  三、赏析诵读

  1、教师范读,学生揣摩教师用了哪四种不同的感情朗读全诗。

  (明确:决定从军─—忧愁、苦闷、犹豫;沙场征战─—凄婉又坚定;沙场征战──悲壮豪迈;荣归故里─—欢快喜悦)

  2、学生揣摩体会,并阐述教师这样朗读的原因。

  3、学生模仿、试读,互评。

  四、选点品析

  木兰荣归故里部分。

  1、教师配乐范读。

  2、学生揣摩如何读出欢快之情。

  (明确:语速稍快,音调稍高,表情宜喜)

  3、学生试读。思考:作者如何表达欢快的气氛和情感?

  (明确:动词的连续使用和对偶、排比的修辞手法造成一气呵成,一泻千里的语势)

  4、师生共读。

  五、创造性思维训练

  1、诗歌讲究文字的简练,讲究读者的再创造,因而留下了空白处。

  ① 请想象木兰进屋换妆前后的不同神态变化。

  ② 请想象伙伴们面对木兰进屋换妆前后的不同模样,他们复杂的心理活动 。

  2、学生想象,回答。

  教学实录

  师:一提起花木兰这个人物,我们心中都有既亲切又遥远的感觉。因为对于木兰,我们中国人真的太熟悉了,但她毕竟生活在千百年前,距我们今天这个时代又实在太遥远了一些。我们还是先来观看一段木兰的影片。

  (播放动画片《花木兰》)

  师:这是外国人眼中的木兰形象。原汁原味的木兰诞生在一千多年前中国南北朝一首民歌《木兰诗》。

  (板书)

  (播放木兰英姿的幻灯片)

  师:在我国文学史上有民间叙事诗“双壁”的美誉,一首是汉代的《孔雀东南飞》,另一首就是今天我们要学习的《木兰诗》,它们都是我国文学宝库中的瑰宝。同学们现在带着对木兰诗这个人物的理解和倾注的感情,放声的、自由地读这首诗,然后争取用简洁的语言概括这首诗的主要内容 。

  (学生自由读书)

  师:现在请哪位同学用最简洁的语言概述《木兰诗》的主要内容。

  生:这首诗讲了木兰替父从军的故事

  师:用替父从军概括这首诗的主要内容完整吗?木兰是一位女性,她是怎样完成替父从军的任务的?

  生:女扮男装。

  师:你从诗中何处知道木兰曾经女扮男装?

  生:同行十二年,不知木兰是女郎。

  师:对,《木兰诗》就是叙述了木兰女扮男装,替父从军的故事。(板书)现在请同学再思考一个问题:围绕中心内容,这首诗叙述了哪些情节 ?也就是木兰女扮男装,替父从军有哪些经历?

  (生速读,思考,纷纷举手)

  生:木兰先是离开家,然后……

  师:木兰是怎样离开家的?

  生:木兰是叹息着……

  师:很聪明。木兰是怀着 复杂的、矛盾的心情,最后下定决心从军的。

  生:然后,木兰勇敢地在战场打仗,胜利以后不愿做官,最后回到她的家里。

  师:这位同学说得相当简洁,语言组织也好。木兰先是决定从军,然后登上征程,在沙场多年征战,最后荣归故里。(边讲边板书)同学们现在看黑板上我写的这四段情节,有没有漏掉诗中的内容?

  生:漏掉了最后一段。

  师:请你为大家读一遍,好吗?

  生:(朗读)“雄兔……雌雄。”

  师:同学们知不知道这一段叫作什么?古时候的民歌在结尾的时候,作者常常要写一段表示赞美的话,叫赞词。它是民歌的特点之一。同学们,对于诗歌,朗读是走进诗歌世界的捷径。只有认真去读,反复吟诵,我们才能把握像《木兰诗》这样的叙事诗的情节,领会诗歌创造的意境,体味诗中包蕴的情感,理解作者塑造的人物形象。(边讲边板书)下面,我来朗读这首诗,同学们要边听边想,仔细地揣摩老师在朗读这四个部分的时候分别运用了怎样不同的'感情 ?

  (教师有感情地范读)

  师:(读毕,停顿片刻)我觉得这首诗很美。现在请同学们发言说说你刚才听出来老师运用的感情。

  生:老师读木兰决定从军的时候用了一种很忧愁的感情。

  师:你觉得用很忧愁的感情读木兰决定从军这一部分合适不合适?

  生:我觉得是合适的。因为木兰很想帮助她的父亲,可她又是一个女孩子,所以她很为难。

  师:这位同学体会得很准确。木兰在想啊,我到底替不替父亲去打仗呢?她左思右想,所以很犹豫,很发愁。那么木兰最后去了没有呢?

  生:去了。

  师: 所以木兰下定决心的这两句“愿为市鞍马,从此替爷征”应该读得坚决一些。你试着为大家读一遍,好吗?

  (生读)

  师:读得有味道。请大家像刚才一样继续发言。

  生①:我觉得第二部分“登程”老师读得很悲伤。

  师:怎么会悲伤呢?

  生1:因为木兰想念亲人。师:想念亲人就悲伤吗?这个词用得准不准确?

  生2:我觉得这一段有一种依依不舍的感情,因为木兰要走上战场,但又舍不得与亲人分开。

  师:说得很细腻。木兰是英雄,但又是位年轻的姑娘,她的感受是多方面的,有豪情万丈,也有柔情万点。哪些诗句可以看出木兰心中悬挂着家人,同学们一块儿朗读出来。

  生齐:“不闻……鸣啾啾。”

  师:这些诗句写得情感多么丰富啊!我们要反复诵读,才能品味出来。这首诗还有两个部分,同学们刚才听老师是用什么感情读的?

  生:老师读“征战”这一部分是很豪迈的感情,木兰荣归则很高兴。

  师:这位同学回答得真准确。战争的场面我们从电影电视上见过一些,千军万马,气势磅礴。这一部分最适合集体朗读,请同学一齐朗读一遍。

  (生读)

  师:我为大家描绘一个画面,大家闭着眼睛想象:木兰骑着战马驰骋边关,浴血奋战。北方的寒夜里传来更鼓声声,军营中将士们披挂着冰冷的铠甲,枕戈待旦,木兰又经历一个不眠之夜。同学们想想这组画面,用我们的声音和情感将它们传递出来。

  (生读)

  师:很有进步。同学们,刚才大家各展其能。现在,我们将注意力投注到木兰荣归这一部分,刚才有个同学说他听出了高兴的感情,我再读一遍。

  (师配乐配幻灯朗读)

  师:这一部分的确是欢快的。同学们,老师是用什么节奏和语调表达欢快之情呢?

  生:节奏较快,语调很尖。

  (众笑)

  师:说得对。节奏明快,音调稍高,表情呢,也应该带着喜悦。同学们也这样试着读读。

  (生配乐朗读)

  师:的确,我能够听出欢快之情。那么,作者是用什么手法把这种喜悦欢快表达出来的呢?我们先看看用词。

  生:有很多动词。

  师:是啊,“开”、“坐”、“脱”、“著”、“理”、“帖”,一连串的动词,(板书),一气呵成,干脆利落。还有修辞手法……

  生:对偶、排比……

  师:对。对偶、“排比(板书)的修辞手法,都很整齐,有气势,所以我们读起来仿佛就有“不尽长江滚滚来”的感觉,所以呢,木兰荣归故里的喜悦欢快就表达出来了。我们一齐读一次。(师生共读)

  师:同学们,刚才我们体会了“木兰荣归”这一部分的感情,我们可以很明显听出有两句诗在朗读时,语调有些不一样,这两句诗是……

  生齐:“同行十二年,不知木兰是女郎。”

  师:对。木兰是以一名壮士的身份回来的,当进屋换妆后,一个女郎却款款走到了同行多年的战友面前。这时,伙伴们自然又是惊奇,又是迷惑,他们想,同行这么多年,居然还不知道木兰是个女的,他们再一思索,当然还有不少难以言表的复杂情感。诗歌在这时留下了空白,也留下了想象的空间。伙伴们的表情自然取决于木兰换妆前后截然不同的言谈举止、神情。

  请同学们开动脑筋,设想木兰进屋前与出来后判若两人的样子,然后争取表演一下。

  (生讨论,气氛活跃)

  (男、女生分别表演)

  师:同学们,这节课我们感受是丰富的,但《木兰诗》还有很大的魅力等待大家去品味,希望我们进一步努力,提高我们的素养,丰富我们的知识,然后将从这首诗和无数首和《木兰诗》一样优美的诗篇中采撷更多的美。

  (下课)

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