孙权劝学名师教学实录

2020-08-21劝学

孙权劝学名师教学实录

  孙权劝学是一篇经典的文言文教学案例,也是能让学生懂得许多文言知识的重要的课文,那么孙权劝学该怎么教学呢?下面请看这篇孙权劝学名师教学实录,看完你就知道了。

  孙权劝学名师教学实录

  【教学目标】

  1、认知目标:

  ⑴ 了解有关《资治通鉴》的文学常识。

  ⑵ 掌握文中涉及的常用文言词语

  2、过程和方法目标:

  ⑴ 能在熟练朗读的基础上,正确断句和停顿。

  ⑵ 通过理解文意,体会对话中的不同语气,揣摩想象人物当时的神态和心理活动,进而分析人物形象及其性格特征。

  3、情感目标:

  学生能够懂得学无止境,学有益于人的完善和发展。

  【重点】

  品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。

  【难点】

  联系生活,让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

  【教学设想】

  自读质疑学生借助工具书自读课文,将其中疑难提出,小组间讨论解决,或提出来共同解决。

  编课本剧学生在熟悉课文的基础上,将课文编成课本剧,一来想象人物当时的神态和心理活动,有益于加深对课文内容的理解;二来可充分调动学生参与学习的积极性。

  合作探究针对学习过程中的疑难,师与生、生与生之间可通过合作,共同探讨解答。

  【媒体】

  投影片

  【教时】

  1课时

  〖教师活动学生活动

  〖导语设计

  师:老师这几天遇到个难题,同学们愿不愿意帮我想个办法?

  生:愿意。

  师:是这样的,我有个学生,他总是不肯下功夫学习,我劝他应该好好学习,他说自己的事很多,况且又不想考什么清华北大,学不学无所谓。我很想好好跟他讲讲道理,可又不知该怎么说,大家看看我应对他说些什么呢?其实,东汉时吴国的国君孙权也遇到这种情况,大家想不想知道他是怎么做的?

  生:想。

  (学生讨论回答。教师向学生求教,突出了学生在课堂中的主体地位,而且体现了学生式的老师这一课改精神。由此导入,引发学生求知欲。)

  认定目标

  师:我们已经学过多篇文言文了,那对文言文我们应该怎么学呢?谁来说说?

  生:先熟读课文,然后对着课下注释和工具书、资料书理解课文,不明白的地方相互讨论研究,……

  (学生回答。学生参与学习目标制定,激发学习兴趣和积极性。)

  〖导学达标

  一、竟读课文、自主强化

  师:学习文言文首先要熟读课文,现在请大家各自大声朗读课文,不认识的字查工具书,同时结合注解了解文章大致内容。

  (学生初读课文,不认识的字查工具书解决,结合注解粗知大意。)

  师:刚才大家读过课文了,现在把书合上,看投影,然后各自大声地流利地朗读课文。

  (学生再读课文。教师及时点拨作者及《资治通鉴》的`有关常识。)

  师:大家读得不错,现在能不能在大声、流利的基础上再加上个快速?试试看!

  (投影片展示无标点符号之课文,训练学生断句停顿之能力。教学千法读为本。读会字音、读懂。)

  师:我们来个比赛,看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。这节课老师还准备了最好的奖品,将给课堂上表现最优秀的同学,可不要错过机会哦!

  (学生单读、小组齐读。句意、读品意味,真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。)

  二、合作探究、质疑问难

  师:大家读得很好,我们借助各种参考资料继续了解课文内容,不懂的提出来互相研究,解决不了的一会儿提出来,我们共同研究;好的字词句也画下来,我们共同欣赏。

  (学生讨论、交流,互相质疑问难。学生边读、边议、边圈点。)

  师;谁来为大家讲讲这个故事?

  (学生讲述课文内容。)

  师:大家看看还有哪些地方要说说?自学过程中,有没有小组内解决不了的问题?

  生:“但当涉猎”怎样解释?

  师:谁来帮他解决?

  生:只是应当博览群书。但,只。

  生:“蒙辞以军中多务”怎样是什么意思?

  生:吕蒙用军中事务繁多来推辞。辞,推托。以,用。这是一个倒装句,正确的语序应该是“蒙以军中多务辞”。

  生:鲁肃为什么和吕蒙结友而别?

  生:鲁肃佩服吕蒙的才略。

  ……

  师:刚才老师还让同学们把你最欣赏的字词句划出来,我们共同欣赏,谁先来说说?

  生:“不可不学!”用双重否定的形式,语气坚决,表现了孙权对吕蒙要求严格,同时严厉中又可见关心、厚望。

  师:你能不能读出孙权的这种坚决的语气?来读读看!(生读)读得不错。谁还想说说?

  生:“孤岂欲卿治经为博士邪!”反问句,强调并不是要吕蒙研究儒家经典,当专享经学传授的学官,而是有别的目的。隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

  生@:那为什么不让他“治经为博士”呢?那样岂不更好?

  生:因为吕蒙,他是一员大将,读书不是他的主要任务。

  生@:那他学识渊博岂不更好?

  生:因为它原来才疏学浅,学好那是不可能的。

  生@:那这样严格要求他,岂不更好?

  师:同学们,韩维哲同学提的这个问题非常好,因为时间关系,我们课下再争论好吗?

  生:“卿言多劳,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”现身说法,鼓励吕蒙求学,可谓语重心长,言辞恳切。这番劝言,表现出孙权的善劝。既有严格的要求,又有殷切的期望,既责备吕蒙的不争、无志,又透出关怀爱护之心,那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

  师:你赏析得非常好,能不能语重心长的读一读?(生读),读得非常好!

  生:“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时十分惊奇的神态,吕蒙的变化使鲁肃既吃惊,又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

  师:你能不能读出鲁肃的这种吃惊的语气,来,试一试!

  生:“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙为自己的进步深感自豪,并不是埋怨鲁肃,“乎”表感叹语气,相当于“啊”。

  师:那你再读读这句话,能不能读出吕蒙的这份自豪?试试看!

  生:“士别三日,即更刮目相待。”说明了人也在不断变化,不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。

  师:这点发现非常了不起!

  (学生对文中疑难提问;学生自答教师引导。以学生自读、发现、讨论的活动为主,还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。培养学生不动笔墨不读书的习惯。若提不出问题,教师可就重点词句之理解发问,避免疏漏,强化理解。)

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