一、背景案例：
文言文教学已经成为语文教学中的瓶颈之一。学生讨厌学，老师害怕教。如何激发学生学习文言文的兴趣，如何调动教师讲授文言文的热情，确实是一个值得深思的问题。文言文教学中有一个矛盾，即解决字词与赏读课文之间的矛盾。如果花大量的时间来解决字词，则出不了“彩”;如果一味地赏读课文，又成了绣花枕头;两者兼顾，则疲于奔命。既要夯实基础，又要出新，如何解决这对矛盾?
值得庆幸的是，上学期到洋思中学学习了半天，听了一堂公开课《孙权劝学》。回来后，在教学中不断思索，反复实践的过程中，我逐渐察觉到了文言文教学的其中一条出路：努力上出文本价值，体现文言文的文化气息。
二、案例描述：
以下是我的教学案例：
《孙权劝学》
(一)、导入：
PPT出示“士别三日，当刮目相待”。让学生齐读两遍。
师问：读出意思来了吗?这句话最早描述的是哪位历史人物?(板书：吕蒙)
(二)、解题：请同学们帮老师做一个填空题。PPT出示：孙权劝(谁)学习(什么)，结果(怎样)?引出话题。
(三)、了解《资治通鉴》
《孙权劝学》短小精悍，告诉我们一个似乎人人知道却又经常被人们遗忘的道理，其实在《资治通鉴》里面这样的小故事还有很多，如(PPT出示学生熟知的小故事)，这些小故事都告诉了我们很多深刻的道理。这就是作者司马光编纂本书的目的：
PPT出示：鉴于往事，有资于治道。 (让学生解释一下这句话的含义)
PPT出示关于《资治通鉴》的介绍
(四)、读准字音，读出停顿，读出语气，读懂文意。
1、 请一位学生读。
2、 其他学生评音是否读准，句子是否读顺。有些不到位的可以由教师最终明确。
3、 学生试读(PPT出示去掉了标点的课文，可以请学生试着挑战)
4、 全班齐读课文。(注意人物对话语气)
(五)、小组学习、合作探究
1、 文中提到了几个人?分别做了什么事?(板书：孙权——吕蒙 —— 鲁肃)
2、 孙权为什么劝吕蒙学习?他是怎么劝的?(让学生找出原文后，PPT出示原文，并分析)
让学生用现代汉语解释这些句子，着重点出一些重要词语，如博士、往事等
让学生模拟孙权的语气来读一读这些句子，体会其中“!”所蕴涵的感情。
3、 吕蒙在孙权的劝说下开始学习，结果怎样?
学生找出文中鲁肃与吕蒙的对话(PPT出示原文)
让学生用现代汉语解释这些句子，着重点出一些重要词语，如“及”
“吴下阿蒙”究竟是怎样一个人?(PPT出示《三国志》中关于吕蒙的两则材料，进行对比)
体会两人对话时的语气，如“大惊”“大兄何见事之晚乎!”中的“!”，学生试读。
4、体会本文给我们的启示。
问：三个人物中你最喜欢哪一个?为什么?(学生可以各抒己见)
将本文给我们的启示与学过的《伤仲永》做比较。(PPT出示中央台主持人敬一丹的一句话：只要你想改变自己，什么时候都不晚)
5、体会《资治通鉴》的文化内涵
师：孙权劝学，使吕蒙学有所成，更改变了吕蒙和鲁肃之间的关系，其中的直接受益者是吕蒙，但最大的受益者其实是?(学生集体回答：孙权)为什么?(因为暑下之间关系融洽了，能帮助他更好的治国)。这也是孙权劝学的用意所在。他的这份良苦用心，他的这种劝说的艺术，能为后代的皇帝留下很多值得借鉴的地方。这就是司马光编纂《资治通鉴》的目的：“鉴于往事，有资于治道。”(读两遍，问读出意思来了吗?)
师：《资治通鉴》不是写给普通老百姓看的，而是帝王的读本，他要告诉以后的皇帝该怎么治国。所以后代帝王们曾经这样说过：
“习闻明知古代帝王之道，身体力行《通鉴》原则”——明太祖朱元璋
“事关前代得失，甚有裨于治道” ——清圣祖康熙
“叙事有法，历代兴衰乱本末毕具，…… 借此熟悉历史事件，从中吸取经验教训”。
——毛泽东就是这样一部书，受到了历代帝王的追捧，其实在《资治通鉴》中我们熟悉的小故事还有很多(PPT)，希望同学们有空可以去翻一翻。
六、课堂小结。
七、作业：让学生课后找资料，了解“编年体”和“纪传体”的区别。