画出节奏。
2 教师纠正。
①七字句式:二,二,二,一。但是,还要联系意义的表达,不能死板地按句式去读。
如:乘鄂渚而反顾兮。
应该这样划分:乘│鄂渚│而│反顾兮
②其余的六字句,四字句,九字句同七字句的道理一样。
3 以第1段为例,学生划分节奏。
4 学生个别读第1段诗。
5 教师纠正。
三、布置作业:翻译全诗。
第二教时
一、检查作业,导入新课。
(一)检查作业。
1 补充解释:
与前世而皆然兮:“与”通作“举”,整个的意思。
重昏:指处于层层黑暗之中。一说,重,一再,即一再隐于黑暗环境之中。
如:往。
坛兮:楚地方言,指庭院。一说指古代举行祭祀或其他重大典礼的坛。
⑤溷浊:形同混浊。
必用兮:被。
2 请一位学生将翻译的诗读一遍,其余学生将有疑问的地方提出来,教师进行指导。
(二)导入新课。
上节课我们读顺了全诗,理清了诗的结构,讲了“兮”字的特点、作用,读法以及节奏的划分。这节课我们继续读课文,通过读理解诗歌的内涵。
二、朗读课文。
(一)一读。
要求:领会诗歌所表达的情感。
1 教师范读第4段,学生注意以下问题。
①本段朗读调子变了几次?为什么要这样变?在变的地方作上记号。
②哪些词读重音?为什么?
③本段用了哪些修辞手法,有何作用?
2 学生讨论。
明确:
①本段朗读调子变了一次。变的根据是诗的内容。“入溆浦余儃佪兮,迷不知吾所如。”读时调子比较低沉,因为作者远离故都,又被眼前的恶劣环境所惊慑,感到迷惘。而后面6句则是叙述山中的恶劣环境,我们可以想象,此时作者的心情比前面稍微平静了一点,正用观察的眼光审视着周围的环境,读时调子要变得平一点。
②读重音的词有:第1层次,“儃佪”、“迷不知”、“如”。因为“儃佪”这个词儿很好地刻画出诗人犹豫、