一、走进录音棚
1、听录音，为下列加粗字释义：
篁竹(huáng)_______ 清洌(liè)_______
为坻(chí)_______ 为屿(yǔ)_______
为嵁(kān)_______ 佁然(yǐ)_______
俶尔(chù)_______ 差互(cī)_______
幽邃(suì)_______ 悄怆(chuàng)_______
师：放录音。
生：(听完后)齐读字音，并带拼音写一遍汉字,交流词的意义。
师：请同学们反复诵咏，体会作品表达的思想感情。
(出示课件4)
2、结合注释疏通文意，划出不会的字、词、句交流讨论。
生：(边读边结合注释)自主学习。
师：接下来,我想考一考同学们，请看屏幕。
(出示课件5)
3、理解下列每组加粗词的含义：
⑴ 全石以为底 ( )
⑵ 以其境过清， ( )
⑶ 以天下事为己任 ( )
⑴ 其岸势犬牙差互 ( )
⑵ 以其境过清 ( )
⑶ 益习其声 ( )
(讨论后)
师：(找两名学生回答其它学生补充)明确答案：由、因为、把 那、那种、驴子。
师：同学们字词理解得很好，再努力，看谁能理解了文章内容。
生：相互交流，疏通文意，不会的提出，商讨。
师：(学生讨论结束后)哪位同学愿意把自己的理解与同学们交流一下?
生1：解释文意(其它学生补充)。
师：同学们对文意理解得非常好，你能否用自己的方式给同学们分析一下你所喜欢的句子?请看示范：
(出示课件6)
二、进入探究园
1、结合文意，大胆想象，用自己的方式给同学们分析一下文中你喜欢的句子，并用最美的语言描述出来。
如：第二段的“似与游者相乐”可理解为：鱼儿一会儿钻出水面，一会儿又潜入水底，一会儿游到你的面前吐着水泡，一会儿又游得远远的望着你，好像故意逗你呢!
(学生思考、讨论)
师：哪个同学愿最先表达自己的见解呢?
生1：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”一句，可理解为：树木和藤蔓郁郁葱葱，枝叶相连，环抱着小石潭，如同一位母亲轻轻摇动着睡梦中的婴儿。
师：很好!比喻新颖。
生2：“近岸卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”一句，可理解为：石头的底，石头的边，石头的岛屿，石头的岸，一个天然的石头盆景呈现在眼前。
生3：我认为“日光下彻”中“彻”用的好，仿佛让我们感到阳光直接照射在潭底，潭中没有任何东西一样。从而更好地表现出小石潭水之清澈。
师：在描写方法上这属于哪一种呢?
生3：侧面描写。
生：(一齐)为生3的精彩回答一齐鼓掌鼓励。
师：非常好!这三名同学的思考很具独创性。哪位同学还想再试一试?
生4：我认为“影布石上”一句也具这种功能。看起来是写鱼影，但实际上仍在表现潭水之清。正因为水清小鱼的影子才能极其清楚的“布”在石上。一个“布”字用的极妙。
生5：“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”一句，表现了小石潭地处偏僻之地，与前面“伐竹取道”相互应。又能看出小石潭周围的环境极其幽静，幽静的能让人产生寒意。又与下文“不可久居，乃记之而去。”相联系。
师：同学们理解得非常好，在此基础上你能否再归纳一下作者笔下的小石潭具有怎样的特征呢?
(学生讨论)
生1：小石潭的──清。
生2：小石潭的──静。
师：作者又是分别通过哪些景物的描写来突出这两个特点呢?
师生共同交流，用课件明确答案。
(出示课件7)
2、小石潭的显著特点：
小石潭的“清”是通过(水、石、树、鱼)
小石潭的“静”是通过(四周环境、作者的感受)
师：既然同学们对课文理解的很深刻。那么老师有一个不理解的问题，你能否帮老师解决一下吗?
(出示课件8)
3、作者描写了那么美的景色，开头也说“心乐之”而为什么结尾处却说“以其境过清，不可久居，乃记之而去”?
(学生分小组讨论)
生1：景色虽美，但此地过于荒凉。
生2：我却认为：景色虽美，但作者遭贬，心情抑郁。
其它学生补充。
师：由此可见，人在欣赏景色时，心情是关键。心情不佳往往会触景伤怀。作者心中被贬的阴影挥之不去，抑郁之情时时体现在字里行间。请同学们再读一遍第四段，体会文中的这种感情。
生：朗读、品味、感悟。
师：针对本段所体现的感情，你认为语调、语速和轻重音怎样处理呢?
生1：语调平缓深沉，语速放慢，“寂寥、凄、寒”等字应重读。
师：理解的很好，那么你试着读一下。(放配乐)
生1：配乐朗读(结束后，其它学生鼓掌表示赞赏)。
师：请同学们一边体会作者此刻的心情，一边再读一遍这段文字。
生：(一齐)体会朗读。
师：通过同学们的读书声，已得知你理解了作者当时的心情。如果真的有时光隧道的话，你站在柳宗元面前会跟他说些什么呢?
(出示课件9)