2.彰显“比较意识”,让学生个性鲜明地读诗、悟诗
如果只是满足于泛泛了解《饮湖上初晴后雨》的诗意,那么,比较与否似乎意义不大。但是,这样的解读,显然不利于学生真正进入读诗的堂奥和门径。因此,还要深入一些,而深入的基本策略就是比较分析。比较的关键在于寻求诗的“这一个”而非“这一类”,即这首诗的特殊矛盾、个性差异。从教学实录中我们不难发现,冯老师在课堂上至少有意识地安排了三次比较性解读。
第一次在导入环节:
现代诗人艾青曾经写道:月宫里的明镜,不幸失落人间。同学们,你们猜,诗人笔下那不小心落于人间的明镜是什么?
又曾有一位诗人周起渭这样写道:若把西湖比明月,湖心亭似广寒宫。他把西湖比成什么了?
早在一千二百多年前,那位即将离开杭州的白居易,他又挥笔写下:湖上春来似图画,乱峰围绕水平铺。此时,他眼中的西湖就像是什么?
那么,在苏轼的眼里,西湖又像是什么呢?
这次比较,一在激起学生的阅读期待,二是为下一环节的个性化比较铺垫台阶。
第二次在细读环节:
还记得吗?有人说西湖像一面——生:镜子;
有人说西湖就像一轮亮晶晶的——生:明月;