《寓言》教学设计

2021-01-30寓言

《寓言》教学设计(15篇)

  在教学工作者实际的教学活动中,总归要编写教学设计,教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么什么样的教学设计才是好的呢?以下是小编收集整理的《寓言》教学设计,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《寓言》教学设计1

  (简介寓言〕寓言和童话一样,也是文学作品的一种体裁。寓言的特点是篇幅比较短小。在生动、

  形象的故事里隐含着一种规劝或是讽刺的意义。常常在结尾时点出这层寓意。寓言故事中的“人物”多是虚构的,有的是人,有的是动物或其他东西被拟人化了。

  赫耳墨斯和雕像者

  (简介伊索及《伊索寓言问

  伊索是公元前六世纪古代希腊的寓言家。相传他是一个被释放的奴隶,经常引用寓言故事和奴隶主进行辩论,后来被德尔斐人杀害。《伊索寓言》实际上是古希腊流传于民间的 寓言故事,因为伊索是一个善于说寓言故事的人,这些故事被后人搜集起来,就叫做《伊索寓言》了。

  (寓言理解〕

  一、教师在上课前,找一名朗诵较好的学生请他作准备,老师给以适当辅导。上课时,让他为全班同学表情朗诵这则寓言。最后一句揭示寓意的话不朗诵出来。听的学生不看课文,只是听朗诵,记下故事情节,分析寓言的寓意。

  二、请用一句话点明这则寓言的寓意。看谁理解得深刻,表达得准确。然后打开课本和原文对照,教师评析学生的发言。

  三、默读一遍课文,看谁能在最短的时间里背诵下来。教师给最先举手的同学记下所 用时间,并不许他(她)再看课文,但可以默想,准备到台前背诵。多数学生举手后教师记下所用时间。请记得最快的学生到台前背诵,大家补充、更正。比一比谁记忆力最好,找出记得最好的学生,请他谈谈是如何背诵的。(实际上,背得快的学生~定是理解、分析得比较好的学生。)

  四、在学生谈背诵体会的时候,教师顺理成章地引入对内容的分析。

  (内容分析〕

  讨论下列问题:

  一、赫耳墨斯化作凡人了解雕像价值的目的是什么,在了解之前,他心里是怎么想的?(他化作凡人的目的是想知道他在人间受到多大尊重。他以自己和宙斯、赫拉相比,人们肯 定会更尊重他。所以,想到人间证实一下他的想法。)

  二、赫耳墨斯“笑”的心理活动是什么?(他认为宙斯的像只值一个银元,太不值钱了,流露出轻视宙斯的J动理。)

  三、赫耳墨斯得知他自己的雕像一钱不值(白送)时,可能会有什么想法?(从他骄傲的心理去推测。)

  蚊子和狮子

  〔寓意理解)

  一、请一位同学表清朗读这则寓言。最后一句不读。

  二、讨论:这则寓言的寓意是什么?下面的归纳概括学生只要答对一点即可,鼓励相互补充、辩论,挖掘故事比较丰富的寓意。(①打败过大人物却被小人物打败了。②骄兵必政。③一物降一物。④人贵有自知之明……)

  (内容分析〕

  一、蚊子第一吹吹喇叭是什么心情?(信心十足地认为自己比狮子强,流露出骄傲的情绪。)

  二、蚊子第二次吹喇叭又是什么心情?(得胜后,更骄傲了,要炫耀一下自己的胜利。)

  三、发挥想象力,设想一下蚊子被蜘蛛网粘住以后,会是怎样的,请具体描述一下你想象中的情景。

《寓言》教学设计2

  一、教材分析

  寓言这种文体闪耀着人类智慧的光芒,指引着我们的生活,是可贵的语文教学资源。对于四年级的学生来说,寓言不是一种陌生的文体,他们之前就学习过《亡羊补牢》《南辕北辙》等寓言,但这些寓言相对来说篇幅短小、寓意单一。《纪昌学射》这则寓言则不同,通过讲述纪昌向飞卫学习射箭,最终成为射箭能手这个故事。揭示了如何有效学习,最终取得成功的多重因素,给读者以多方面的启迪,其寓意是丰富而多元的。

  对于像《纪昌学射》这样的寓言,限于学生寓言阅读经验的不足,刚一接触,会出现原有阅读认知图式与新材料之间的冲突──学生会按照以前阅读过的、寓意单一寓言的方式阅读这篇课文,进而得出一个简单的结论,这就需要教师加以引导,丰富学生的阅读图式;另外,因为阅读经验的不足,生活阅历的缺失,这则寓言的一些启示也是学生自读领悟不到的,这也需要教师在解读方向上给予指导和帮助;有些启示学生只能模糊地感受到,却无法清晰地说出来,这同样需要教师提供相应的帮助和辅导。因此,《纪昌学射》这则寓言是让学生经历阅读能力发展,丰富寓言阅读经验的好素材,也是教师启发学生、引导学生怎么去阅读的好素材。

  针对教材特点和学情特点,教者力求找准教学起点,引导学生关注看似一望而知,其实一无所知的细节,理解感悟,使学生认知水平得以提升,阅读经验得以丰富,阅读能力得以发展。

  教学本则寓言,教者力图抓住《纪昌学射》与以前阅读寓言的不同──给人以多方面启示这一特点,引发学生的认知冲突,修正其原有的认知图式,为学生提供阅读活动展开的内驱力;抓住本则寓言“审智”阅读的特点,引导学生在阅读中不断领会新的学习启示,从而丰富其原有的认知图式,感受到阅读发现的乐趣。从而契合本单元“走进故事长廊,感受它的魅力,体会其中的道理”的主题和目标。

  二、教学目标

  1.领悟本则寓言关于学习的多重启示,感受寓言指导生活、启迪智慧的魅力。

  2.在不断发现寓言多重启示的过程中,进一步学习质疑、想象、对比等阅读方法和策略,继续学习联系生活实际领悟文章含义的方法,提高阅读能力,丰富寓言阅读的经验。

  3.在阅读中体会寓言语言简洁准确、生动传神的特点,积累“聚精会神”“下功夫练眼力”“两年以后,纪昌的本领练得相当到家了──“就是有人用针刺他的眼皮,他的眼睛也不会眨一下”等生动语言,学习分类积累语言的方法。

  4.认识“妻、虱”两个字,会写“昌、妻、刺”三个字,感受汉字文化的魅力,进一步激发学习汉字的兴趣。

  三、教学重难点

  重点:在不断发现寓言多重启示的过程中,进一步学习质疑、想象、对比等阅读方法和策略,继续学习联系生活实际领悟文章含义的方法,提高阅读能力,丰富阅读寓言的经验,积累和发展语言。

  难点:领悟本则寓言关于学习的多重启示,感受寓言指导生活、启迪智慧的魅力。

  四、教学准备

  学生:准备红、蓝两支笔。

  教师:多媒体课件。

  五、教学流程

  (一)揭示课题,导入新课

  以每一则寓言都会给我们以启迪这一原有认知为基础,引导学生预测本则寓言带给我们的启示。

  【设计意图】引导学生产生阅读期待,激发阅读兴趣,带着明确的目标展开探究性阅读。

  (二)初读课文,分享启示

  1.学生默读课文,批注。

  2.全班交流分享阅读启示。

  预设:学生通过初读可能会感受到“学习要勤奋刻苦才能成功”“学习要坚持不懈才能成功”“学习中不能骄傲自满”等启示。

  3.教师伺机引导学生争论,这则寓言到底带给我们什么启示。

  【设计意图】引发学生的认知冲突,进而让学生认识到,今天阅读的这则寓言与以往不同,它会带给我们多方面的人生启迪,以此引发学生进一步探究、研读的动力。

  (三)再读课文,探寻寓言的多重寓意

  1.学生再次默读课文,批注。

  2.学生交流发现,教师相机引导,丰富学生的阅读策略和阅读经验。

  教师引导预测:

  (1)引导学生关注文中“飞卫是一名射箭能手”这样的语言,发现“要想成功得有名师指导”这一启示。

  预设:学生如果遇到困难,教师引导学生关注文章关键语句,从而丰富对寓意的理解,渗透阅读方法的学习。

  (2)引导学生关注飞卫的语言,发现“想成功练就一项本领,先要打下扎实的基础”这一启示。

  预设:学生如果遇到困难,教师引导学生采用自主质疑、讨论、释疑的阅读方法,丰富对寓意的理解。

  (3)通过引导将飞卫的教和纪昌的学进行对比阅读,发现纪昌的学习智慧,体会要创造性地学习这一启示。

  预设:学生如果遇到困难,教师引导学生发现纪昌练习的方法并非来自飞卫的传授这一事实,引发学生的思维。

  先扶后放,体现学习能力的迁移。

  【设计意图】这篇寓言中纪昌成功的因素有很多种,可以从中读出多种关于学习的启示,但教学的目的不是让学生们竭泽而渔式地把这些启示都揭示出来,而是在每一个启示的发现、提炼中丰富学生的阅读经验,提高学生的阅读能力。

  3.教学小结。

  引导学生梳理总结:发现获得的启示都是学习成功的因素。

  【设计意图】在阅读寓言的过程中丰富认识,站在一个更高的视角俯瞰全文。关注语言文字,通过想象、联想和对比等方式进行阅读就能丰富思想。

  (四)关注表达,积累语言

  教师指导:寓言带给我们丰富的启示,让我们感受到它的智慧美;寓言的另外一个特点就是语言精练、传神,品味文章的语言美,学习和积累本课的语言材料,也是这则寓言学习的重要价值。

  屏幕出示语句,指导学生学习分类积累。

  【设计意图】教会学生归类积累语言的方法。

  (五)认读生字,书写汉字

  【设计意图】通过字理识字,让学生感受汉字文化。

  (六)本课小结,迁移阅读

  推荐学生课下阅读《扁鹊治病》,产生新的阅读期待。学生预测会带给我们哪些方面的启示,积累哪一类新鲜的语言材料。

  六、板书设计

  预设:板书根据学生的理解相应调整,《纪昌学射》中关于学习成功的因素不可能通过这一节课全部揭示出来,引导的目的在于,感受阅读中不断体会、不断发现的乐趣,从而学会思考,学会阅读。

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