四、鼓励学生大胆拼读，指导认真书写
入学前，许多孩子可能会认识汉字，但接触拼音并不多，甚至没有接触过拼音。汉语拼音是学生刚入学时才遇到的，刚开始可能不是特别适应，不会拼读：比如将m－a读作ba，这是学生还没有入门、没有掌握拼读技巧的表现。经过一个月左右，学生在老师的引导、鼓励下，在周围同学的影响带动下，逐渐就会拼读了。在这个过程中，不仅要注意指导发音，还要注意指导书写。录像课上，在我和学生反复认读ang后，要让学生书写。作为教师，要讲究语言的优美和艺术性，要吸引学生，让学生爱听，愿意听。所以我这样设计：同学们觉得老师的这个ang写得漂亮吗？这就给学生们一个暗示：拼音要写工整、漂亮。怎样才能写漂亮呢？我接着说：我在写ang的时候，它悄悄告诉我，要把它的三个字母写得紧凑一些才好看。为什么用悄悄二字，而且同时我的声音也变小呢？为了吸引大家的注意力。如果学生不注意倾听，就听不到ang对老师说的悄悄话了。这里运用了学生的好奇心理。还有eng：大家读得这么棒，能不能也写得特别棒呢？在这些时候，我没有生硬地提出写的要求，而是以ang地语气说出如何才能将韵母写得美观，或者是用鼓励的语言，这样，学生容易接受。
五、教学设计环环相扣，引发学生学习兴趣
一堂课的各个教学环节的设计要连贯、流畅，尽量做到环环相扣，尽量做到每个环节都能吸引学生的目光，吸引学生的心。这节课中，我和学生通过笑话学习完ang，又让ang将朋友eng介绍给大家，eng没有直接出场，藏在各种各样的灯饰中，这样设计不仅吸引学生，而且长见识。从deng中析出eng，eng带我们到大草原上玩儿，认识了yinging，在玩儿的过程中，学生吃水果，认识虫草，学习了ong直到最后，我还告诉大家，下节课我们要读拼音故事。使学生们不仅舍不得结束这节课，更期待下节课的到来。
如果我们的每一个教学环节都衔接紧密，让激情的浪花在学生的心中做到一波未平，一波又起，让学生对我们的课堂恋恋不舍，那我们的教学就成功了。但是无论设计怎样的环节，都是为学拼音、读拼音、写拼音而服务的，为教学重点、突破难点服务的。只有教师的心中明确了这一点，我们的课堂教学才不至于是一种泡沫教学，才不至于不堪一击，才能呈现出一种扎实的状态。
虽然后鼻韵母对于青海地区学习普通话的学生来说是难点，但是只要教师自身的普通话规范，教学方法得当，就能达到预期效果。我们坚信，只要学好汉语拼音，方言就一定不会成为我们沟通交流的羁绊。