二、联系语境,教学发音
1、联系学生口语语音实践,将声母 b p m f 与情境图上的事物一一对应。
评析:通过学生动手贴—贴,找到了发音的相似之处,为读准声母的音奠定了良好的基础。
2、学生在小组内读一读,要求声母读得轻短,与前面学的单韵母相区别。
3、生读,师示范,师生评议。
4、学生在小组内互教互学。
5、练读语境歌,加以巩固。
三、想像练说,记忆字形
1、比一比,找出图与字母相似之处。
2、想像练说,你还能用什么方法记住这些声母的音形。
评析:苏霍姆林斯基说过:“在学生的脑力活动中,摆在第一位的并不是背书,而是让学生本人进行思考,也就足说进行生动的创造。”拼音教学中,还学生思考的时间,学生所得到的不仅是知识,更重要的是自信心和创造力。
四、看清位置,指导书写
1、b p m f 他们住在哪里呢?出示四线格中的声母说一说。
2、看老师把他们送回家,师范写。
3、生练习书写。
评析:充满童趣的语言描述,使枯燥的字母富有生命,把书写看成是给声母找家,学生的注意力高度集中。
五、游戏演练,拼读音节
1、出示声母 b 和单韵母 a,谁会读 ?(重点区别声母和韵母的不同读法。)
2、声母 b 和单韵母 a 在交朋友,师演示两音相碰成一音节,并示范拼读。
3、交朋友可得遵守一定的规则,即:前音 b 读得轻短后音 a 读得重,两音相连猛一碰。师领读。
4、学生手持 b 和 a,尝试演示并拼读。师生评议。多形式练读。 (开火车读、小组读等)
5、b 还想和其他单韵母交朋友呢,出示 b 和 o,学生尝试拼读。评议(前音 b 读得怎样?后音 o 怎么读?两音怎么碰?)
评析:皮亚杰认为:“教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生,取得尽可能大的效果,而首先在于教给学生怎样学习,学习发展自己。”事实证明,凭借学生的已有经验,让学生自己尝试,就能让他们品尝成功的欢乐,同时也树立起学好拼音的信心。
6、用同样方法学习其他三个声母和单韵母相拼。