课改为学生打开了情感的大门，考试则浇灭了学生的激情。
自从实行课改以来，学生在课堂教学过程中有了更多畅所欲言的机会。他们可以按自己的情感体验解读文本，但这些不涉及是非的个性情感随着课文变为考场阅读文，一切都只有标准答案而已。于是学生拿着试卷质问；我的为什么不对？有时我被问得哑口无言，这样的事屡见不鲜，集中最令我难忘的是那一次：我上《风筝》一课及评讲《风筝》阅读文时的情景，相同的问题却出现不同的课堂效果。
上课片段：
师：同学们，你们怎样理解弟弟忘却精神虐杀这件事？
学生1：弟弟在说谎，他不想让哥哥再为那件事而难过自责。
学生2：弟弟受封建礼教摧残过深，感情麻木，所以什么都忘了。
学生3：我觉得他并没有忘却，只是他很爱他的哥哥，所以不怀恨在心了。
学生4：我觉得“全然忘却”是善意的谎言，他是故意让哥哥觉得他一千的做法并没有给自己留下心灵的伤痕，目的是怕哥哥伤心自责。
学生5：真的忘了，因为当年事后他马上理解了哥哥的行为，知道哥哥见他他好，为自己有出息，所以没放在心上。
这就是这堂课中最精彩的片段，教室中飞溅着激情的火花，别说学生就连我都沉醉其间。
一个月后的小考，刚好考到了这道题，班里有不少学生被扣了1分。那天我拿着试卷去评讲，学生一扫以前上课时的激情，都有些委屈情绪，当我评讲到这道题时，班里的学习委员第一个举了手，我本以为她要答题，不想她却问：
“老师，我这样答：‘他在说谎，他知道哥哥是为了自己着想，所以不怀恨在心，但为了不让哥哥自责，是他爱哥哥的表现。’觉得上课时你还说我说得很好，现在为什么扣掉了2分？”她说着眼睛里转动着委屈的泪水。我一听一时不懂得如何回答，只好说：因为你的答案不够全面，很抱歉老师上课的时候没说清楚。听我这么说她默默的坐了下来，而说完这话的我多少都觉得心虚。接下来的评讲课沉闷、乏味，学生们很少出声，整个教室成了我一个人的舞台。这件事对我们班学生的打击很大，在后阶段的教学里经过多次调整课堂气氛才重换生机，但学生发言总是小心翼翼的，而每次讨论过后总免不了来一次总结。这令我感慨颇多，也很期盼考试的答案标准是：言之有理即可。不过目前在中国样的教育制度真正要实现也许还得等很久吧！