同时，这样的提问常此以往还会将学生富有创意的个性思维轻易地否定或抹杀，教育论文《对导入新课中提问的反思》。
那么，如何在导入新课中提问呢？
首先，在进行新课教学前，对学生要有充分的了解，基本把握当前学生对要传授的新知识的掌握程度，然后再据此设计问题。
其次，提问注重广度和深度。一个以质取胜的问题肯定是不局限于教科书的。一个是什么、为什么的问题，倘若不加修饰，完全依赖教科书，直来直去，问题就显狭隘，淡而无味。如果能给问题“头上戴顶帽子，脚上穿双鞋子”，这问题就比较丰富，能够吸引学生注意力，引发学生思考。如：在引入保险时，事先能收集一些当前各大保险公司的图标，让学生在辩识图标中引入保险知识，既提高提问的质量，又开阔学生的视野。在教学中这样的“帽子、鞋子”可以说无处不在，无时不有，国内外热门话题，学生家庭、学校生活的方方面面，纷繁复杂的大千世界里有许多能作为拓展问题广度、增加问题趣味的素材，只要我们作个有心人，何愁无觅处。问题深浅要把握尺度，否则不利于激发学生思维，使其产生求知欲。因此，适度才是最佳，即问题设计要考虑学生的实际认知水平、知识结构，才能达到预期的效果。
第三、既要创新，又要兼顾传统。思想政治课的新课导入也经常采用对某一相关知识的复习提问引出的。比如：这一课我就可以通过对社会保障制度主要内容的复习来引入对保险问题的探索。这样既复习了旧知识又引入了新课，可谓一举两得。当然，没有创新就没有发展。设计问题尽可能不墨守陈规，而能不断推陈出新，从现代社会实际、学生的实际出发，并有机融合时事材料，设计出反映时代特征和政治课特色的问题，才是技高一筹。 最后、在导入新课的提问中变“师问生答”为“生问师答”。“师问生答”是思想政治课常见的教学方式，学生习以为常。这种方式强调教师的主导作用，而忽视学生的主体作用。我想：如果在新课前，让学生预先对新知识有所了解，做些准备，自己设计一些问题提出来，这种做法既可以激发学生的学习热情，增加他们对政治课的兴趣，又可以发挥学生在课堂中的主体作用，形成一种多样花的思维。