爱如茉莉教学反思

2020-02-21教学反思

  《爱如茉莉》是一篇弥漫着淡淡香气的散文,以生动传情的笔触,描写了父母之间互相关爱,有如茉莉一样洁白纯净,芳香宜人,抒发了对这种感情的赞美之情。

  而这样的一个关于爱的主题,如何在自然和谐中传递给学生,让一个个十几岁的孩子理解感悟呢?这引起了我的思考,并进行了几次尝试:

  第一次:我以各种鲜花的图片展示,以及鲜花所包含的不同寓意,通过对比的形式引出茉莉花,引导学生初步感知茉莉的平淡无奇、洁白纯净。接着再让学生通过多种形式的朗读,体会父母的生活细节,相机板书动作、语言的关键词语,最后由父母之间亲情的爱,延伸到生活中同学朋友的友情,再延伸到社会中的大爱,谈自己的感受与收获。

  整节课上下来,感觉学生对茉莉与父母之间爱的相似点,处于分隔的状态,联系不够紧密,学生提出“为什么爱就如茉莉,而不如玫瑰,不如百合呢?”。反思自己对文本的理解,仍处在表面的状态,没有能够抓住题目,解题、破题。

  第二次:我围绕课题质疑“有人把爱比作玫瑰热情似火,有人把爱比作爱百合芳香怡人,那为什么课文却把爱比作茉莉呢?”,让学生带着问题去阅读课文寻找爱如茉莉的相关语句,教师结合学生反馈相机引导抓住细节体会真情。最后从关注文本细节上升到关注生活细节,回忆自己身边的真爱,体会爱。

  第二次尝试过后,学生能够清晰地明了,母亲将爱比作茉莉的内涵,爱就表现在生活中的细节,一声叮嘱、一个动作、一个微笑中,细节中的爱就如同茉莉平淡无奇。然而,学生却无法真正的体会,为什么如此平凡的爱,能够打动人心,能够温馨甜美呢?我想,学生可能仍然没有走进英子的生活,没有能随着英子对茉莉认识情感的变化而变化,也没有能走进父母病床前的那一幕美好的画面,细细地品读。由此反思,抓住英子的认识情感变化,进行情境创设,再通过朗读引领是本节课的突破口。

  经过反复尝试,最后,从《小学语文标准》中,我们知道了“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”于是,我再一次认真地研读教材,深入理解文本,并结合学生的年龄特点,定了一个主调——以情促情,以情育人。我抓住映儿对“爱如茉莉”的认识情感变化,和妈妈爸爸之间的真情流淌这样两条线索,精心设计了这样的教学过程。

  第一步,我采用创设情境,试着把学生带入到映儿的生活,了解作者对他*的话 “真爱就像茉莉”感到了怀疑,借此提出 “那株茉莉如此平淡无奇,为什么妈妈说真爱像茉莉呢?”让学生带着质疑,到父母平常生活细节中感受,激发学生读书的兴趣。在导入部分,五(3)班的学生,顺利地进入了文本情景当中,体会到了映儿真爱就象茉莉最初认识态度!

  第二步,精读细节,体会真爱。在这一环节,我首先让学生自主学习探究,接着把自己的感受在课堂上交流,充分发挥了学生的主体性地位。我相机点拨学生抓住人物的语言、动作,神态,关键词语等,慢慢地体会真爱往往表现在生活中极其平凡简单的细节 ,一声叮嘱、一个动作,一个微笑等等。在交流过程的同时,通过多种形式的朗读指导,读中感悟,体会人物内心那份真挚的情感,真诚的爱。它就像茉莉那样平淡无奇、洁白纯净、幽香缕缕。

  第三步:从关注文本细节上升到关注生活细节,让学生通过观看爱的一组图片,回忆自己身边的真爱,引导学生与自己心灵对话,写出自己对爱的理解,感受爱、懂得爱、表达爱。

  从课堂中学生的反馈来看,我感觉有几点精彩之处:

  1、注重学生的情感交流。将课程的主动权交给学生,让学生大胆地谈自己的感受,在交流中共同体会人物的内心活动,体会真爱。

  2、在朗读指导方面:让学生在充分谈感受的基础上,再读课文,找准关键词读出感情。小学生的模仿能力是最强的,我还恰当地运用了范读,用声情并茂的语言来渲染环境,用音乐营造气氛,激发学生的情智,通过努力,学生的朗读水平有了一定的提高。

  3、在这个总结升华部分,我感觉到一播放这一组爱的图片,学生被深深吸引住,因为这些图片贴近学生的生活,能够勾起学生的点滴回忆,借时我再将写话训练融入课堂。《语文课程标准》指出:“语文是一门实践性很强的课程,应着力培养学生的语文实践能力。”通过学生写作的发馈,感受到学生的情感有所触动,效果比较好。

  当然,课堂教学永远存在遗憾,感觉不足的是在对“掏”“钻”等动作的领会上还没有到位,文中还有许多爱的细节还没有来得及细细品味。也许,在“品字”中体会到作者遣词造句的精妙,在“读文”中感受出景语文字的温度。这样的教学,或许就是一种更有效的教学。

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