【教学实录】
今天学习第１４课《荷叶圆圆》。昨天下午我已布置学生回家读熟课文，自学生字了，故我对今天的教学有一定的信心。
开始上课了，我引导学生观察文中插图（投影出示）后，让学生在四人小组内借助拼音自由地朗读课文，并交流你读懂了什么。
初读课文后，我开始解决这节课的教学重点──品读感悟。我问：“同学们，课文里除了荷叶，还向我们介绍了哪些小伙伴？”
学生不约而同地回答：“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。”
我问：“你喜欢谁呢？”
生：“我喜欢小鱼儿。”
生：“我喜欢小蜻蜓。”
生：“我喜欢小青蛙。”
生：“我喜欢小水珠。”
我说：“老师也很喜欢这些小伙伴。现在请同学们四人小组自由读课文，你喜欢哪个小伙伴，就读哪个小伙伴的那一段课文。读的时候，注意语气和停顿，最好能配上动作读。读完后请你们组的组员评一评，评后再读。最后老师请你给大家介绍一下你喜欢的这个小伙伴。好吗？”
生：“好！”
顿时，教室里响起同学们朗朗的读书声。他们有的坐着读，有的站着读。最令你高兴的是，他们一个当演员表演读，其他的组员当导演指导。我一边巡视一边从旁指导。
过了不久，孩子们陆续举起了小手。我见时机成熟，击掌三下后问：“谁先来介绍？”
“我先来！”“我先来！”孩子们争先恐后地高举小手，有的还站了起来。
我请班长毕振毅先介绍，其他同学认真听。
毕振毅一边做动作一边说：“我来介绍小水珠。荷叶圆圆的，绿绿的。小水珠说：‘荷叶是我的摇篮。’小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。”
我问：“他介绍得好吗？”
生：“好！”
“好在哪里？”
“好在他做出了眨眼睛和表示摇篮的动作。”
我高兴地说：“回答得真好!我们一起加上自己喜欢的动作读一读这一段吧！”
学生齐读。
我说：“谁再来介绍自己喜欢的小伙伴？”
生：“我来介绍小青蛙。小青蛙说：‘荷叶是我的歌台。’小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。呱，呱，呱!”
（学生大笑）
我情不自禁地说：“真棒!谁来评？”
生：“他介绍得好。好在他把小青蛙是怎么唱歌的都介绍出来了。而且声音又粗又响亮。”
生：“我觉得他有一点不好，就是没有动作。”
“请你上来表演一下，好吗？”我说。
学生表演，其他同学津津有味地看着，不时发出笑声。
男生齐读小青蛙这一段。
汇报继续进行：
生：“我来介绍小鱼儿。小鱼儿说：‘荷叶是我的凉伞。’小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。”
生评：“他介绍得好。脸上笑嘻嘻的，还加上动作。”
生评：“他读的好。‘很美很美’这个词读出了美。”
我赞许地说：“他读得好，你们说得也好！”
生：“小蜻蜓说：‘荷叶是我的停机坪。’小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。（挥动手臂，作翅膀扇动的样子）我美吗？”
“美！”
（掌声）
生评：“好！很像一只小蜻蜓。”
我说：“让我们都来当小蜻蜓吧！”
（师生一起表演读）
【教学反思】
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”由于情感和审美体验是个体行为，是旁人所无法替代的，因此学生对一篇文章的体验差异也是客观存在的，这种以体验感悟为手段的阅读理解过程，不需要“科学”的分析和理性的说教，而是需要对话、激励、交流和表现。确立“以学生发展为本”的教育理念，就要做到尊重学生，以学生发展的需要来确定教学。因此，在本课的朗读训练中，我更多的是为学生创设良好的自主学习情境，以学生原有的知识经验为基础激发学生的阅读兴趣，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生自读、自悟。理解课文内容时，我让学生选择自己喜欢的段落在四人小组内自读自评，从而让每个学生都参加到读、评的学习中。这样，我就把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，让学生在自读自悟自得中感受朗读的乐趣。学生汇报时，我努力营造一种民主、宽松、愉快的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生在自由读自由评的同时展示自己的朗读成果，提高朗读水平。
由于低年级的学生无意注意占优势，精神容易分散，教学中，我采取了多种形式让学生朗读。表演读是学生乐于接受的一种形式，我让学生动口的同时动动脑、动动手、动动脚，调动了学生的多种感官。这样既激发了学生朗读的兴趣，又拓展了学生的思维空间。
总之，教学中，我注重朗读感悟，以学生为主体，充分尊重学生的主体感受，让学生充分地朗读，充分地发表意见，培养了学生的阅读能力。