《穷人》教学反思

2020-04-12教学反思

《穷人》教学反思1

  王xx老师本周在五年级听课,而我,由于五年级一位语文老师生病请假临时代五年级的课,一周要听六节课,一共才七个班,怎么都会轮得到啊,怎么办呢,硬着头皮上吧。

  谁都想呈现最好的一面,该讲《穷人》这一课了,认真备课,查阅一些优秀教案,看到一篇教学案例,觉得特别好,就准备按照这个课例讲。丑媳妇早晚要见公婆,所以今天第二节我就主动请王老师来听课。

  王老师一听完课就说:“你这课还有第二课时吧,是什么?”我说:“有,第二课时要讲穷人身上的善良,勤劳,伟大的母爱。”(第一个课时体会了“穷人”的“穷”。)王老师直接说,从哪儿看的课,因为一些大家的课都有一些亮点,他想听的是常态课,而不是舞台课,还说尽信书不如无书。我说:“王老师,每次备课前都认真看教学目标和课后练习,但自己写教案还是衔接不上。所以每次讲课都会查阅网上一些优秀教案,觉得哪个好,或者哪个环节好,就拿来用。”

  王老师就给我们讲了讲怎样备课,写教案。

  首先,备课之前,不仅要看教学目标,还要看单元导读,交流平台和词语盘点。

  第二,讲课前自己把课文读五遍。

  第三,写教案,不仅要熟悉教材,熟悉课标,还要熟悉学生学情,不能把学生看成一片空白,也不能过于高估学生。

  第四,上课前要想,我们这节课要积累哪些语言材料(词语和句子),掌握哪些学习方法,概括课文主要讲了什么内容。概括课文内容也是有方法的,例:《金色的鱼钩》讲了一件什么事,就是课文第一自然段再加上结果;《穷人》是抓住事情过程总结。

  第五,课文表达的情感,是歌颂还是鞭策,要让学生自然生成情感,不说教。

  除了这些,我们教师要思考自己课堂上的每一项措施,都是有目的,有目标的。教师有“三不教”:学生会的不教;学生自己能学会学会的不教(就像猴子跳一跳摘个桃);教了也不会的不教。

  王老师说,因为要听五年级的课,他昨晚把这一册的单元导读,交流平台都读完了。一个白发老者如此认真,让人敬佩。

《穷人》教学反思2

  分以下三步来谈:

  1、初读课文,自学字词,了解大意,梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍,感知大意,总揽全局,使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。

  2、精讲细读,体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长,为了实现长文短教,我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中,再用抓重点词句的分析理解,以点带面的导读法,帮助学生读懂全文。

  (1)学习第一段。我先用导语把学生带入一个海风呼啸的夜晚,一个渔家的小屋。极富感情的朗读,逼真的模拟效果,激发了学生学习热情。在此基础上,我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维,从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法,体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问:这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净,炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗?它还有没有更深刻的内涵?这样巧设悬念的设计,符合学生的认识规律。

  (2)第二段篇幅较长,但内容容易理解。所以我让学生继续自由朗读,了解故事的发展。先抓住本段的重点句,让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心;再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写,并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点,最能突出桑娜美好的心灵,因此,我细扣其中的每一句话,先教给方法,再让学生学会运用,从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。

  (3)第三段的故事极富戏剧性,集中表现了渔夫夫妇俩的善良。但从中也流露出一种无奈,一种悲哀。为了帮助学生感受到这样的感情,我抓住重点词、对话、表情、动作的描写,让学生自行品味。

  (4)文章结尾一行,我主要让学生体会这精彩的瞬间,主人公那美好善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒!体会这样写言已尽,而意无穷。

  我设计了这样的结束语:“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿,以后的日子将是何等的难熬,相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀,续定‘桑娜拉开了帐子’以后。”

  这样结束课文,能给学生留下一个思维空间,既发挥了他们的想象能力,又提高了其写作能力。善于想象是学生最宝贵的思维品质,教师为学生营造了想象的空间,促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。同时,引导学生进入意境,为学生的想象奠定了基础,使想象合理化。

《穷人》教学反思3

  《穷人》是俄国作家列夫。托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦,也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言,表达了真情实感,读来使人深受感动。

  在本课教学中,我引导学生自主学习课文,采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点;启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上,进行合理想象。通过学生的自读自悟,质疑问难,使学生进一步领悟到主人公美好心灵,学生的主体地位得到了体现。

  一、突出主体,注重层次。

  课堂教学的过程是在教师指导下学生自已学习的过程,教师在教学中要力求让学生“自主学习,自得学习”。在阅读中要注重层次性,即引导学生一层深一层地理解课文。在教学1-2节时,让学生自读课文,找出描写“穷”的语句及关键的词语,谈谈自己的感受,然后指导朗读。采取从“感知”到“揣摩”,再到“吟诵”,由浅入深,层层递进的阅读过程,引导学生沿着这条思维途径,一步一步地阅读理解。

  二、语言训练要落到实处

  在整个教学过程中,不能丢开课文语言搞腾云驾雾式的内容分析,也不能脱离内容搞支离破碎的语言训练,而是有机地把两者统一起来。如在学习课文第一段中,研究“温暖”、“舒适”这两个词语,首先让学生联系生活理解“温暖、舒适”,然后再看图,从图上看出桑娜家的“温暖、舒适”,最后回到课文,从文中进一步体会“温暖”指什么?“舒适”指什么?此时,学生的回答中已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了,还有描写小屋外的呼啸怒吼的寒风,汹涌澎湃的大海的语言文字,还有对在这两种不同的环境中的人的处境和感受的联想,从而使学生深刻地认识到桑娜的勤劳能干。这样,词义的内涵拓展了,学生的联想空间扩大了,看问题的视野也开阔了。

  三、提倡多角度,有创意的阅读

  《语文课程标准》中说:“阅读是学生的个性行为,要珍视学生的独特感受,体验和理解,尊重学生对文本的个性化解读。”在教学中,教师要努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛。本文着重让学生体会“忐忑不安”这一段的心理描写,采用各种形式,让学生充分地读。通过自己的情感体验,交流感受,读出感受。学生用心读文,把握朗读时的感情语气,有的说桑娜怕丈夫回来,要读得非常紧张,有的说桑娜怕丈夫回来责怪,要读得害怕、担心……学生从读中体会到桑娜的善良,达到情感陶治。在阅读教学中,培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,构建富有个性化的阅读教学,使学生在广阔的空间里自由飞扬。

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