《空间与图形》教学反思

2020-04-13教学反思

《空间与图形》教学反思1

  这节复习课主要是复习本学期空间与图形方面的知识,从学生已有的知识背景出发来进行教学。我在本节课的教学中做到了以下两点:

  一、引导学生梳理知识,加深他们对知识的回顾与深化

  复习时,我通过引导学生回忆这部分的有关的知识,将知识进行整理、分类、综合,有利于学生主体性的发挥。同时把学习的主动权交与学生,让学生主动参与,提高了他们的学习积极性,也培养了他们对知识的概括能力。

  二、重视学生的情感体验

  纵观本节课的教学过程,通过做练习题的方式,使学生一直处于发现问题解决问题的状态之中,用自己的思维方式进行探究,并与同学进行知识的交流。在解决问题的过程中,我不仅让学生在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极地表现自我,同时也注意用积极性的语言评价学生的学习过程,让学生获得一种积极的情感体验,树立学好数学的信心。

《空间与图形》教学反思2

  空间与图形是我们小学教学的一个重要内容,也是一个难点。围绕空间与图形领域的教学内容,我们进行了有主题、有实践、有反思的案例研究,通过课堂这个充满创造的教学领域,获得了一些认识。

一、给学生创设大胆实践的机会,让他们自己寻找解决问题的多种途径,初步建立图形的表象。

  现代教学论主张:“要让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学。”只有经过学生亲自动手实践,探索新知,学生所获得的认知体验才更丰富、更深刻。因此,老师在教学中给学生创设了一种宽松的活动空间,让学生想办法由体得到平面图形,学生充分发挥自己的聪明才智:有用印油印的;有用剪刀剪的;有画的……学生用不同的办法得到了物体的一个面,从而感悟到了体、面间的联系,(面从题中得,面在体上)初步建立了这些平面图形的表象。

二、 给学生提供自主探索、合作交流的场所,让他们自己去体验图形的特点,形成图形的表象。

  为了使学生对图形有更深入的认识,在头脑中形成表象,老师为学生创设了一个自由、宽松的探索空间,让学生在摸一摸、折一折、议一议中,把自己的感觉和发现说给身边的同学听,通过摸、折、议使孩子们体验到了图形的特点,如:有的学生在摸的过程中感觉到图形的面是平平的;有的学生在折的过程中发现长方形的对边相等;4个角也相等;……这就加深了对图形的认识,在头脑中形成了图形的表象。 教师把解决问题的探索权留给学生,让学生在主动从事数学活动中,亲自参与、经历并亲历数学的发生、发展、形成过程,最大限度的促进了学生的发展。弗赖登塔尔曾经说过:“学这一活动最好的办法是做。”教师只有把数学学习的时空留给学生,让学生亲自去体验,获得广泛的数学活动经验,才能使数学活动成为生动活泼、富有个性的过程,成为学生积极建构,主动发展的过程。

三、挖掘教材的潜在因素,灵活、创造性的使用教材,让不同的学生在数学上得到不同的发展。

  教师的工作是一个创造性的工作,教师应善于挖掘教材的潜在因素,灵活、创造性的运用教材,因此教师在教学时,打破了教材仅仅要求学生能辨认图形的要求,而是让学生在摸、折、议的数学活动中,感悟、体验每种图形的特点,但由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式不同,每个孩子的感受和发现不同,但在讨论中可以达到集思广益,如:本节课中有的孩子发现长方形、平行四边形易变形的特性;有的孩子发现正方形4条边都相等;有的孩子还发现圆与其他图形不同,扶着它可以滚动等等。真正使所有的孩子在数学上都得到不同程度的发展。

四、为学生营造和谐民主的环境氛围,激发学生的探究欲望,让他们在积极的思维状态下创新发现。

  整节课老师都以“智慧老人”这个情境贯穿始终,出于好奇,也出于对聪明和智慧的`一种渴望,学生的探究欲望非常高,当同学们认识了长方形后,有的同学立刻想到拉动长方形的一组对角可以得到平行四边形,老师不是立刻给予肯定,而是让学生拉动长方形框架加以证实,学生在拉动长方形框架的过程中仔细观察、分析,发现长方形和平形四边形都易变形;有的同学还由长方形猜想平行四边形对边也一样长……老师善于创设和谐民主的环境氛围,学生在愉快的心境中始终处于积极的思维状态,总能有新的发现、新的创造。 此外,课堂上教师注重评价的多元化,使师生关系平等融洽。

《空间与图形》教学反思3

  进入了“死气沉沉”的总复习阶段,似乎大家的状态也变得“有气无力”。《空间与图形》这个内容复习下来,检测了一次,失败感油然而生。出现的问题让我防不胜防:明明是个钝角,学生却说看成个直角了,这样的人几乎达到了百分之五十以上。告诉你平行四边形的底和面积,让你求高以后再说出与平行四边形等底等高的三角形的面积,学生却想当然地把平行四边形高的一半写了上去,原因当然也是看错了。画A点到直线的垂直线段画成了直线,又看错了。明明是北偏东70度,画成了北偏东60度,还是看错了。这样的情况不胜枚举!我想,出现这么多看错的情况,主要有几个原因:

  原因一:没有耐心读题,想当然完成题目。像告诉我们平行四边形的底和面积,求高以及与平行四边形等底等高三角形的面积。看到了红色的叉以后,几乎所有的孩子都伸伸舌头,怪自己没看仔细,做题的时候起了个连锁反应。

  原因二:心情紧张,怕时间不够,以致匆忙答题。在得到了糟糕的成绩以后,我叫孩子们对自己的情况进行分析,并作了相应的反思。有个孩子在反思中写道:“俞老师不止一次地跟我们说要认真读题,我也想认真读题,可我往往在做这题时想着看下一题,导致正在做的这题没看清楚。我把这种情况命名为“连蹦带跳型。”

  原因三:缺少检查。现在的孩子,大多不会检查,以为是两眼看着题目就是检查,其实更多时候,检查需要你动动笔进行验算。

  是看错了吗?不是,是没仔细看,或是压根没有看,亦或是对题目的敏感度不够……要想少一些失误,我觉得关键还是要“静心”来完成这些题目。

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