《长江之歌》的教学反思

2020-04-13教学反思

  篇一:《长江之歌》教学反思

  《长江之歌》作者以深情的笔调赞颂了长江的宏伟和壮丽,表达了作者的热爱和依恋之请,这是指导学生诵读的良好素材,所以在教学时,我把训练感情朗读作为教学的重点。首先我播放了《长江之歌》的歌曲,在歌唱家殷秀梅深情的歌声中,学生对全诗的情感基调有了初步的基调。 激发学生的情感,还需让学生透过文字,理解文字之中蕴藏的内涵,与作者产生情感的共鸣,使学生能够动心动情地朗读,于是我抓住全诗中“我们赞美长江,你是无穷的源泉;我们依恋长江,你有母亲的情怀”这句直抒胸臆的诗句,让学生在默读的过程中思考:“为什么说长江是‘无穷的源泉’,同时又具有‘母亲的情怀’呢?”使学生体会到长江的源远流长、磅礴壮观,以及养育了一代又一代的中华儿女的伟大精神,通过想象诗句所展现的画面,而引导学生通过朗读表达对语言文字进行积极主动的感受体悟。 比较满意的地方:在教学过程中,我引导学生联系诗歌的具体内容展开讨论,从长江源远流长、历史悠久、多姿多彩、贡献巨大等方面体会作者对长江的眷恋、热爱之情;引导学生比较“走”与“奔”,体会前者表达了长江的古老悠久、气势磅礴,后者反映了长江的源远流长、宏伟博大。学生理解到位,对背诵很有帮助。 午自习时,我安排学生收看电视系列片《话说长江》,还让学生一起学唱《长江之歌》,学生兴致勃勃,对长江认识更深,激起了热爱之情。

  篇二:《长江之歌》第二课时教学反思

  《长江之歌》是电视剧《话说长江》的主题歌。这首诗以无比雄浑的气势,赞颂了长江的宏伟、壮观,抒发了对长江的热爱和依恋之情,充满了艺术感染力。这篇诗歌是诗人情感的迸发,而要让学生和诗人产生情感上的共鸣,最佳途径就是让学生去读,在读中理解,在读中感悟。

  教学中,我引导学生抓住“走”和“奔”这两个字的意思,让学生结合实际情况理解了“走”和“奔”的区别,来体会长江在不同情况下的流水的截然不同。在此基础上,通过带领学生反复朗读,进行情感体验,体会长江如母亲般的温柔,体会她奔腾时的气势磅礴。 本课结构简单,副歌作为反复朗诵的部分,能引起学生注意,激发学生对长江依恋、赞美的情感。上课时,我让学生通过对这一部分的反复朗诵,自由感悟,提出问题,解决问题。经过教者的适时引导,总结归纳出本节课要解决的两个问题:为什么说长江是无穷的源泉,有母亲的情怀?作者为什么要赞美、依恋长江?围绕这两个问题来展开教学,既抓住了全文的主线,又使学生了解了诗歌的脉络,抓住了诗歌的中心。

  本课的教学重点在指导朗读。《语文课程标准》提出:“诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”学生熟读成诵的过程,不仅能够巩固、加深对诗歌的理解,欣赏诗歌的音韵美,而且可以积累、内化文本语言,于不知不觉中受到情感的熏陶,激发起对祖国大好河山的热爱之情,培养积极、健康的审美情趣。因此,在教学时,我指导学生抓住诗的情感主线反复吟咏,熟读成诵,并抓住两节诗中反复出现的语句帮助记忆,增强背诵效果。指导学生有感情地朗读、小组比赛读、指名读,用引读法指导学生背诵,并举行老师与学生、学生与学生之间的背诵比赛等,调动学生的情感因素,激发他们熟读成诵的积极性。根据教材的实际,教学时需要透过诗歌高度浓缩的语言来拓宽学生的思维,引导学生能积极地参与到课堂学习中来,并将诗歌的语言与丰富的信息结合起来,让学生在学习中不感觉到乏味。

  最后,在学生的情感火花被充分点燃之后,教者提出:站在这样奔流不息、气势磅礴的长江边,你想说什么?做什么呢?情动而辞发,有了前面的铺垫,此时,学生也就自然能够妙语连珠了。无论是想亲临长江,一睹她的风采,还是想变成一滴水,融进长江,所有的语言,都反映了孩子们对长江的深深的依恋和赞美之情。理解内容,升华情感的教学目标也就水到渠成了。

  篇三:6下1《长江之歌》第一课时教学反思

  第一课时是引导学生走进文本,接受熏陶的第一步;是激发学生学习兴趣,整体感知课文的关键点。正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望,培养学生学习语文的良好习惯。基于此我设计了这样的教学思路:在听歌、看视频、谈话交流长江的相关信息后,初读全诗交流感受,整体感知诗歌的结构。然后再读全诗,完成填空,整体把握诗歌主要内容。最后引导学生找全文的中心句,反复吟诵,辅以“主歌”“副歌”的介绍,有效升华了对文本的认识,体味到了作者所表达的情感。

  诗歌语言含蓄、凝练,小学生对于诗歌的理解是有一定难度的。为了更好地理解诗歌内容、体味作者情感,采取了重视朗读,淡化解析,强化字词教学的策略。课上放时间给学生读文,采用自由读、齐读、个人展示朗读、小组赛读等多种形式,诱发学生的读诗热情。书读百遍,其义自见,于不知不觉之中,学生对于诗歌内容的理解渐渐深入。读诗的过程中,注意通过范读,互动评价,教师指导等方式,引导学生读出节奏、声调的变化,欣赏诗歌的音韵美,受到情感的熏陶。教学中,我有意识地注重了字词的教学。从读准字音、记准字形、理解字义三个层面进行教学,为精读诗文扫除字词障碍。

  学生并不是空着脑袋进课堂的,在日常生活和以往各种形式的学习中,他们已经形成了有关的知识经验。在这一课上,我始终坚持把自己定位在学生建构知识的忠实支持者,创设了一个个良好的学习环境,培养学生主动参与学习的兴趣,引导学生在已有的知识基础上进行了适当的拓展与延伸。课始,我以歌曲《长江之歌》导入,在优美的旋律中,学生注意力高度集中,兴趣盎然,必然产生阅读文本的渴求。再如,在交流了长江的相关信息后,诱导学生交流形容气势大的成语,有助于学生进一步感受到长江的源远流长、气势磅礴的特点。本课设计,旨在引导学生在新旧知识经验间双向的相互作用过程中,获得了对长江形象的感性认识和对文本的深层理解。

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