物理教学的过程要有科学性、严谨性、条理性。在日常教学中要遵循这一原则，但有时我们自认为给学生讲清楚了，但在学生的理解总是显的似是而非模棱两可，看似懂了，实际上却是错的。这需要老师对学生拨开迷雾，寻找光明的道路。在物理教学过程中，我最近就遇到了这样的问题。
在必修②第六章万有引力定律与航天的教学中，学习万有引力定律、天体的运动、卫星运动。对于这些运动，我们都可近似认为是匀速圆周运动，实际上是前面一章匀速圆周运动的延续。研究圆周运动的重点是知道向心力的来源。某一天体围绕中心天体做匀速圆周运动时，向心力由万有引力提供，这一点是这章教学中的主线。而在第五节宇宙航行教学中推导第一宇宙速度时：设地球的质量m，卫星的质量m，卫星运动速度v，卫星的轨道半径为r，根据万有引力提供向心力有：得，对于地面附近的人造卫星，可近似认为到轨道半径等于地球半径，即r=R，将地球质量m=5.98ⅹ1024kg和地球半径R=6.4ⅹ106m带入解得V=7.9km/s，这就是人造卫星在地球表面附近绕地球做匀速圆周运动的速度，称为第一宇宙速度，也称为环绕速度。
在课堂教学中，我根据以上分析后，问学生懂了没有？他们都都说懂了。为了巩固知识，要求学生完成课堂练习：现代宇宙学理论告诉我们，恒星在演变的过程中，会形成一种密度很大的天体，成为白矮星或中子星，1m3的中子星物质的质量为1.5×1017kg。若某一中子星半径为10km，求此中子星的第一宇宙速度？
大约5分钟后，我叫了学生到黑板上演算，其他的学生在下面演算，课时发现不少学生无从下手。还有一些学生写了一堆公式，不着边际。为什么有这种情况？我反思自己教学中存在的问题：首先，目标落实不到位。没有充分体会体现新课程的三维目标。其次，教学过于死板，缺少让学生参与的机会，总是自己讲的多，学生参与的少。第三，不能根据学生的实际情况，由于学生缺乏空间想象能力、知识迁移的能力，如果不设置梯子，让学生们去爬，怎能不摔跟头？对于新知识应该循序渐进，由简入繁。