语文教学反思

2020-04-24教学反思

  “反求诸己,扪心自问”“吾日三省吾身”等至理名言佐证了反思的必要性。下面是关于语文教学反思的内容,欢迎阅读!

  语文教学反思

  在新课程理念的引领下,在“课内比较学”的热潮中。在学校众多青年教师的带动下,本学期我仍然参加了语文教研组的“同课异构”教研活动。每次听课后的评课活动,让我受益匪浅。有人曾说课堂教学是一门遗憾的艺术,而科学、有效的教学反思可以帮助我们减少遗憾。美国学者波斯纳提出一个教师成长公式:经验+反思=成长。他还提出:没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考,那么他的发展将大受限制。由此可见,教学反思对一名教师的成长有多么重要。那么,我们应如何在教学过程中学会反思,在反思中提高能力呢?

  教学反思是以解决教学问题为基本点,是以追求教学实践合理性为动力,是强调“学会教学”和“学会学习”的过程。教学反思可以对教学活动的全过程的各个方面、环节进行,但其中主要的是对课堂教学设计和实际操作的反思,因为它是提高教学质量最重要的环节。教学反思按教学进程分为教学前、教学中、教学后三个阶段。

一、教学前反思

  在以往的教学经验中,教师大多关注教学后的反思,忽视或不做教学前的反思。其实教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思,不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程,更是教师关注学生,体现教学“以学生为本”这一理念的过程。

  1、开课是否合适。开课即新知识在原有知识基础上的生长点。只有起点合适,才有利于促进知识迁移,学生才能学,才肯学。起点过低,学生没兴趣,不愿学;起点过高,学生又听不懂,不能学。开始准备按照书本知识的顺序。经过反思,我认为适当谈话,营造学习本节课的氛围,不但起到了“磨刀不误砍柴工”的效果,而且增强了学生学习数学的自信心。

  2、重点是否突出。重点即新知识的起点和主体部分。一节课内,首先要在时间分配上保证重点内容重点讲,以重点为中心,辅以知识讲练,引导启发学生加强对重点内容的理解,做到心中有重点,讲中出重点,才能使整个一堂课有个灵魂。

  3、难点是否能突破。难点即阅读中大多数学生不易理解和掌握的方法。它要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定。

  4、疑点是否找准。疑点即学生易混和易错的知识点。疑点要结合学生的基础及实际能力来找。只有事先做好充分准备,教学时才能有意识地设置悬念,让学生积极思考,质难质疑,引导学生分析判断,教师指导则点到为止,让学生自己把能力充分发挥,将疑点搞清楚。5、读写是否结合。语文学习是在阅读理解的基础上,也要通过一定的强化练习才能掌握。另外,小学生还具有好动不喜静的心理特点,因此,教学设计时要把训练当做一条主线,自始至终地讲讲练练,练练讲讲。

二、教学中反思

  在教学中进行反思,即及时、自动地在行动过程中反思,这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中,教师要时刻关注学生的学习过程,关注所使用的方法和手段以及达到的效果,捕捉教学中的灵感,及时调整设计思路和方法,做到教学“活案”巧妙“增删”,灵活调控,使课堂教学效果达到最佳。

  1、学生的参与状态。学生在课堂上主体地位的确立,是以一定的参与度做保证的,学生没有参与,或参与得不够,就算不上”主体”。学生的参与状态,既要看参与的广度,又要看参与的深度,就广度而言,学生是否都参与到课堂教学中来了,是否参与了课堂教学的各个环节;就深度而言,学生是被动地、应付地学习,还是积极主动地探究。一切都以学生的活动为主,教师只是一个组织者、引导者与合作者。

  2、学生的交流状态。交流是培养学生合作精神的重要手段,也是学生为主体的一种具体的体现,课堂上,教师只有创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境,才能让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的,他才能和同学、教师进行平等的对话。开始时,我以同桌之间互相交流,发现有的组别同学关系不好,知识面差距过大,造成不能很好交流,于是我又允许有的以前后桌为单位交流,使学生能够互相交流。

  3、学生的达成状态。在课堂上,教师要时刻关注学生有无切实掌握这些知识,并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通的能力。同时,还要关注学生在获得知识学习过程中是否积极主动的跟进、共鸣、投入,每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。在致力于面向全体学生的同时,是否能使 “优等生” “吃得饱”,让 “慢生”“后进生”吃得了,真正学有所得,各得其所,从而使不同的人在语文上得到不同的发展。将来源于实践的知识,又上升到理论,学生能比较轻松、自如地在有趣的实践活动中将问题一步一步地分解,突出重点,突破难点。

三、教学后反思

  教学后反思,即有批判地在行动结束后进行反思。这种反思,不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处,发现问题,找出原因及解决问题的办法,而且是将实践经验系统化、理论化的过程。

  1、成功的经验。它可以是教学设计的奇思妙想,灵机一动;也可以是教学方法的精心安排,巧妙之举;更可以是师生交流的精彩发言,火花显现……这些成功的经验值得以后借鉴。

  2、失败的教训。对教学过程中的节外生枝,要进行系统的回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,使之今后在教学上吸取教训,更上一层楼。

  3、教学的应变。课堂教学中,随着教学内容的展开,师生的思维发展及情感交流的融洽,往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,这种“想法”要比自己平时想的要高明得多。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及时利用课后反思去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,令人后悔莫及。

  4、教案的修正。一节课下来,静心沉思:除了上述提到的问题以外,组织教学方面有何新招?教法上有哪些创新?知识点上有什么新发现?解题的诸多误区有无突破?启迪是否得当?训练是否到位?摸索出了哪些教学规律?等等。及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这部分内容时应该如何做,并将其记录下来,可以成为今后教学的丰富材料养分。

  教师时常进行反思,是教师专业发展和自我成长的核心因素。教师的发展需要用心去努力达成,必须具备一种自发学习和研究的意识。不论是教学前、教学中、还是教学后都要自觉反思。总之,重视反思,及时反思,深入反思,有效反思,并持之以恒,坚持反思,提高反思能力,是教师成长的不竭动力,是教师不断超越自我、提升品味的必由之路。只有经过反思,使原始的经验不断地处于被审阅,被修正,被强化,被否定等思维加工中,去粗存精,去伪存真,这样经验才会得到提炼,得到升华。

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