《匆匆》教学反思

2020-05-19教学反思

《匆匆》教学反思

《匆匆》教学反思1

  《匆匆》是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。文章的特点鲜明:结构精巧,层次清楚,转承自然,首尾呼应;文字清秀隽永,纯朴简练;情景交融,无论是写燕子、杨柳、桃花,还是写太阳,都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体,处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。

  教学中我以读促讲,让学生陶醉于如诗如画的情境中,感受作者对时光流逝的无奈和惋惜,从而帮助学生树立珍惜时间的意识。

  课后我深思,比较成功的方面有学习本文时,特别是学习第三自然段时,先引导学生深入地读,采用各种新式的读,反复诵读,读出语气,读出设问反问,重点语句的指导朗读范读,指名读,分组读,对答读。在读中让学生感悟体会散文语言的优美。在读中揣摩,在读中体会,在读中领悟,交流和讨论自己的真实感受和理解。

  再是结合课文第三段进行仿写:“于是--洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽着的手边过去,天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了。”结合学生的现实实际,回忆我们自己的日子是如何匆匆溜走的,并用“在…… 的时候,……从 …… 过去 ”的句式练习说话,创新运用,以表达学生读文后的独特感受。这个教学环节的设计试图唤起学生的生活体验,体会时间的稍纵即逝,从而达到积累与运用的目的。

  最后是放手学生,让学生自读自悟《长歌行》,谈谈自己读后的理解和感受,让学生明白时间匆匆而过,懂得从小就要珍惜时间,好好学习,才不虚度光阴,浪费此生。

  也有不足之处:教学中,没能准确把握散文“形散而神不散”的特点:由于学生是初次接触散文这一体裁的文章,如能在教学时引导学生比较散文与记叙文,说明文的不同那就更好了,更有助于学生理解课文内容了。还有让学生对其他自然段的自读、自悟的学习不够充分。下次在教学这一课时,一定注意到这几点的教学渗透,以达到最好的教学效果。

《匆匆》教学反思2

  今天在两个班和孩子们共同学习了《匆匆》这篇课文。我感觉在第二班的教学效果要好,大概是在第一次教学反思的后果。

  教学中,我重点引导孩子们体会了几个重点的句子。

  课文的开篇用了一个排比句,我引导认真体味了这个句子。第一,从这个句子中你体会出了什么?不少的孩子都能体会出,作者的言外之意,什么都可以再来,惟独时间逝去了再也不会回来。第二,读了这句话,你仿佛看见了什么?让学生练习写话“读了这个句子,我仿佛看见,春天来了……”第三,引导孩子们有感情朗读这个句子。这样循序渐进设计教学,读思写结合,学生的学习兴趣更浓。

  在教学第三个自然段的时候,我重点指导了仿写。课标指出“词句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学中,要十分重视语句训练。”我本着“加强综合,突出重点,注重语言的感悟、积累和运用,注重基本技能训练。”指导仿写的时候,我先让学生仿照课文说一句话,这样的训练比较简单,孩子们的发言都很踊跃。看着孩子们兴趣盎然,于是我让孩子们仿写一个自然段,也用上排比的句式。虽然看上去这个任务也简单,但是,孩子们在完成的效果并不是特别好。因为有的孩子为了完成这个任务,可以说是挖空心思,搜肠刮肚,而写的句子实在是太牵强;还有的部分孩子干脆套用别的同学的发言,没半点创意。虽然部分学生的仿写效果并不是太好,但是,对大多数孩子来说,还是有收获的,对他们而言,是一个新的尝试!

  在学习第四自然段的时候,我不但引导孩子们体会作者为自己过去的碌碌无为而后悔,更引导孩子们仔细朗读“为什么要白白走这一遭啊”?反复读,反复悟,让孩子们体会到作者并不是空有蹉跎,他也下定了决心,绝不会让自己白白走这一遭,从而作者能有那么大的成就,能留下这么多宝贵的精神财富。

  在第二次教学的时候,我重点引导孩子们进行了朗读了仿写的训练,并注重了实效性,并不是走走过场而已。我觉得,在教学中,应多从学生的实际出发,对孩子们进行有效的训练才是有用的教学。

《匆匆》教学反思3

  《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜,揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒,但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。文章创作于二十年代,在表达上与现代文章有所不同,学生理解起来有一定难度。但文中运用了各种修辞方法,而且大多数句子都是一些短句,适合朗读,因而教学设计时,我力求让学生在读中感悟、理解,从而体会作者的思想感情。通过课堂实践,整体把握了作者的感情基调,在读中使读者与作者、文本对话,和学生一起欣赏、品味、探究了它的语言美,把阅读中领悟到的语言表现形成迁移到了写作。

  首先,能较好地创设情境。上课开始让学生背《长歌行》,并让学本课文质兼美的特点。其次,我教学本课以读为主线,以读《长歌行》导入新课;以读激情:时间匆匆而逝的无奈之情,没有把握好时间的惋惜之情、自责之情;以读导练:“你在?的时候,?从?过去”,让学生仿照课文练习说话,创新运用,以表达学生读文后的独特感受。不足之处:

  首先,学生朗读的时间短,朗读的感情把握还不够到位。其次,交流不够。课堂应该成为师生交流、生生交流、

  生与文本交流的平台,而这种交流的引发还是离不开提问。因而教师精心设计的问题,应该成为学生课堂交流的依据。我采用了课前预习提示中的问题:想一想,作者在文中向我们看出了一个什么问题,对于这个问题,作者有没有作出回答。并且在学生确定作者作出了回答后又追问:作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的?本以为这个问题可以统领全文,让学生充分交流起来,但在实际上课中,这种“提问”没有转化成“交流”,同学们没有动起来,没有达到预期的效果。觉得所提的“问题”是有价值的,只是在学生回答的过程中,我不能融会贯通地迁移、引导,导致师生交流不够充分,没能激发起学生地交流热情。因而,问题的设计固然重要,而把握教学时机更重要。

  课堂上更多的是教学机智,是动态生成,为了不使每一节课匆匆而逝,我还要不断地深入学习,学习科学的驾驭课堂。

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