反思教学更应该让学生学会反思“学”

2020-06-23教学反思

  目前,新课程改革进入反思阶段,反思教学作为新课程倡导的崭新的教学方式,我们也要反思:教与学本是统一的,在反思教学中,教师要反思“教”,学生是否该反思“学”。长期以来,我们一直关注、推崇和提倡反思教学,其实焦点往往定格在教师身上。既然教学的主体是学生,那么反思教学的主体也应该是学生。如果学生没有反思意识缺乏反思能力,反思教学依然是教师的独角戏。从反思教学理论看,反思教学应该是双焦点,即教师的“教”和学生的“学”,其目标是“教师学会教”和“学生学会学”。毋庸置疑,对于教师来说,反思教学在唤醒教师自主意识、推动教师专业发展、形成教师教育智慧具有重大内驱推力,但是我们千万不可忽视反思教学对学生发展成长的意义,千万不可忽视学生在反思教学中的主体性和主动性。

  在反思教学中,让学生学会反思“学”是我们应该认真研究的课题,我们必须改变目前在反思教学实践中“只见教师不见学生”的局面。笔者拟从学生为什么要反思、学生反思什么、学生怎么反思等方面做一些探讨,以求反思教学的全面推进和完整演绎。

  美国教育理论家杜威认为,人类有不同的思维活动方式,“思维的较好方式叫反思思维,这种思维乃是对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思。”应该说,学生比教师更需要反思,更需要反思思维,因为反思思维是主动的,学生要自己提出问题,自己寻找相关信息,自己想明白问题,自己解决问题,而不是被动的从老师那里获得答案。反思思维也是持续的和周密的思维,能改变学生原有思维的不良倾向,如:轻信结论、迷信权威、喜欢武断等,经过反思,让学生学会虚心、专心、责任心等反思态度。

  教师的反思是为了教好,学生的反思是为了学好,教好学好是反思教学的目的。教师的反思教学一定程度改善或者完善了自己的教学行为,这也客观上营造了学生的反思条件,有利于学生改善或者完善自己的学习行为。

  在反思情境下,学生学习行为的优化,促进了学生的智力的发展和学习兴趣的提高。学生对自己的探究过程以及自己收获的点滴成功进行反思,也就进行了有效学习。若将反思教学与自主学习、探究学习、合作学习有效结合,将反思融入学习过程,学生的主动性和持续的学习能力必定大大提高。有的专家认为,“没有反思就难有自我的认错纠偏”,认错纠偏恰恰是学生主体性积极发挥的过程,若学生能积极反思,就不再是教学的从属者和知识的容器,可以根据自己的兴趣选择自己喜欢的学习行为方式,与老师对话,与学伴交流,不迷信不盲从,主动探求新的.学习和生活领域,体验学习的乐趣和生命的意义。如此看来,反思不但能提高教学效率更能提高学生的学习效能。当学习效能提高后,学生的学习内驱力大大增强,学习的热情和人生态度就会在正向上发展。

  可见,学生学会反思“学”,有利于学生形成反思思维,优化学习方式,改善学习态度,提高学习能力和学习效能;学生学会反思“学”,更有利于学生明晰人生方向,激发内在潜能,培养积极健康的心理品质。所以,在反思教学中,更应让学生学会反思“学”。那么学生在学习过程中,反思什么呢?

  我认为,学生在学习过程中,必须首先反思“为什么学”。反思“为什么学”,主要解决学习的原动力问题。爱因斯坦说学习目的一是为了生存,二是为了兴趣,三是为了探寻真理,也有人认为学习的目的是掌握谋生的技能,解决思想的疑惑,寻求自身的价值。周恩来总理是“为中华之崛起而读书”。我们现在的学生普遍缺乏对人生方向的反思,不解决“为什么学”,就无法使学生获得学习过程的认同。学习动力无源,学习就不可持续。诚然,不学习就没有竞争力,没有竞争力就无法找到体面的工作,这是当前不可否认的社会现实。可是,如果我们把学习目标局限在高工资、好工作上,学生的内涵发展就会具有功利性的特征。功利性没有错,但功利性只是解决了生存问题,生命的意义、价值更值得深思。爱因斯坦若仅仅为了生存、为了谋生,估计不会成为科学家;周恩来若没有“为中华之崛起而读书”的民族情怀,估计也不会成为开国总理。所以,学生的反思首先必须反思自己的人生设计,反思自己的生命价值,反思自己的理想、反思自己的社会融合度和领导力。

  学生在反思“为什么学”,解决学习目和人生方向后,还要反思“学什么”、“怎么学”、反思“学怎样”。

  “学什么”是学习内容,“怎么学”是学习方法,“学怎样”是学习效果。学生的主要任务是学习,完成规定的学习任务。规定的学习任务就是学生的学习内容。在新课程推进的过程中,我们还要认识到学生的学习任务不仅仅是教科书上的学习内容,还应该包括社会实践等课题。一般认为,成长就是在反思中进行的。美国心理学家波斯纳认为,经验+反思=成长。他虽然指的是教师,但是对于学生同样如此。学生学习的过程,是经验积累的过程,如果在学习过程中不反思学习内容,不反思学习方法,也不对学习效果进行反思,就没有经验积累,就不能健康可持续成长。所以,学生不反思“学”,就无法为自己的持续发展提供可能性;学生不反思“学什么”,没有规定的学习任务,就无法顺畅完成学习内容,没有任务的学习往往让学生产生厌倦;学生不反思“怎么学”,就不能寻找科学有效甚至高效的学习方法完成学习任务;学生不反思“怎样学”,就会盲目求学、缘木求鱼,就不知道如何认错纠偏,知识的体系便无法形成。当然,学生还要学会反思自己的预习效果、听课状态、课堂接受能力以及参与能力、互动能力和影响力,反思自己学习的主动性和学习时间的安排,反思自己的思维品质、情感态度价值观,反思教师对自己的评价等等。这些都是学生反思的内容,那么学生怎么反思呢?

  一方面,教师要助力学生学会反思。教师要帮助学生反思每一节课的教学目标,把教师的教学目标变成学生自己的学习目标,按照教师创设的情境积极体验,从而使学生自己对学习内容产生强烈的好奇心和求知欲,快速进入学习的最佳状态,适应变化多端的课堂现场。教师要将预设目标变成生成目标,使学生真正进入学习状态,并引导学生反思自己的学习状态,适时调整。教师要与学

  生一起反思学习目标达成情况,俯下身子与学生在学习中交流、对话。课堂是师生反思的主阵地,课余是学生反思的演习场,社会是我们反思的大舞台。当师生把课堂作为反思教与学,检验教与学,审视教与学,促进教与学的主阵地的时候,我们的课堂极其容易成为高效课堂、魅力课堂。我们常常忽视课余反思的能量,占用学生时间上课补课,学生没有反思的时间,没有反思的空间,也就没有了反思“学”的演习场。把属于学生的时间和空间还给学生,让学生也能在“上山下乡”的大舞台中深化反思的思维厚度,尊重学生自己在反思教学中的选择性、自主性、能动性、创造性,相信学生就能在师生交流、生生互动中学会反思,真正成为学习的主人。

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