《纸船和风筝》教学片段及反思

2020-06-23教学反思

  教材内容

  《纸船和风筝》是人教版第三册中一个感人至深的童话故事,纸船和风筝带着问候,带着祝福,带着深深的谅解和浓浓的真情,在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥,纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友,同时又成为了他们两个之间友谊的桥梁。

  故事的动人之处在于,当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后,他们表现出内心的失落和难忍的痛苦,以及修补“裂缝”的独特的方式和感人的场面。

  学习这篇课文,我们要从生活出发,带着童心,带着对真挚友情的向往,去朗读去品味,这样情感上就会受到深深的感染。

  情境描述

  师:(课件出示第三段,第五段)大家看,小熊是什么表情啊?

  生:乐坏了。

  师:(课件出示小熊)谁能读得让大家感觉到你也乐坏了呀?

  (指名读,齐读。)

  师:是啊,带着松鼠美好祝福的纸船多么快乐啊,她就是友谊的小天使,她多想快快的漂啊,快快的漂到小熊的面前,带给他一份惊喜一份快乐啊!(课件出示松鼠)大家看,这只小松鼠又是什么表情?读读这一段。

  (生读这一段。)

  师:我刚才看到了,他乐坏了,她也乐坏了。是啊,这纸船和风筝给他们带来多少快乐啊。下面就让我们在音乐声中感受他们的快乐。

  (课件配乐朗诵)

  师:纸船和风筝让他们俩成了好朋友,正当他们沉浸在这快乐和幸福之中的时候,这快乐却没有了。

  (师配乐朗诵后一部分,在音乐中体会情感的变化)

  师:小朋友,你们想和老师这样读一读吗?就从“可是有一天”开始读吧,边读边体会你读了之后是什么感受呢?

  (生读课文)

  师:我要到一只小熊家进行采访。这只小熊请你实话实说,你与小松鼠吵架之后心情怎么样?

  生:我现在的心情特别的难受,真有些后悔,要是不吵架该有多好,就能跟它继续玩了!

  生:其实,我真的想给它放风筝与它和好,但又有点不好意思,我怕它不理我。

  师:我再到一只小松鼠家去采访。这只小松鼠你现在的心情怎么样?

  生:我的心情也很难过,每天都给小熊折一只纸船,但不好意思放,怕小熊不理我。

  师:的确,松鼠挺难过。第一天,他折了一只纸船。第二天,他又折了一只纸船,第三天,第四天,纸船一只叠着一只,纸船一只叠着一只。折着折着,松鼠──

  生:折着折着,松鼠后悔了。

  生:折着折着,松鼠难过了。

  生:折着折着,松鼠伤心了。

  师:折着折着,松鼠不禁想起了──

  生:折着折着,松鼠不禁想起了过去快乐的时光。

  生:折着折着,松鼠不禁想起了以前幸福的时光。

  师:松鼠真想说──

  生:小熊,我们和好吧。

  生:我太后悔了。

  生:……

  师:唉,松鼠实在太后悔了(引读第9段)

  师:过了几天,松鼠再也受不了了,他只有一个愿望:

  生:如果你愿意和好,就放一只风筝吧!

  师:你能代表松鼠把他的心声告诉小熊,让小熊重新为他放飞风筝吗?

  (师:我就是小熊!)

  生:“如果你愿意和好,就放一只风筝吧!”

  (指导朗读句子,根据学生朗读情况,进行对话式评价。)

  师:我愿意,我愿意,亲爱的松鼠,其实我每天扎一只风筝,其实我早就后悔了。我知道你把纸船放进小溪,同时放进去的还有你的──

  生:放进去的还有我的祝福。

  生:放进去的还有我的爱。

  生:放进去的还有我的快乐。

  师:那么,你能将纸船带着祝福,带着爱,慢慢地放进小溪吗?

  (指导朗读句子:他把这只纸船放进了小溪。)

  师:读得真好,让我们一起再来读读这一段。

  (生有感情地进行朗读)

  师:终于,终于,松鼠看见──

  生:一只美丽的风筝朝他飞来(出示风筝图片)

  师:他高兴得──

  生:哭了。

  师:这是伤心的眼泪吗?

  生:这是激动的泪水。

  生:这是兴奋的泪水。

  生:这是幸福的泪水。

  生:这是快乐的泪水。

  师:你能读出他的这种感受吗?

  (要求学生读出不同的感受,教师范读)

  师:是啊,松鼠太高兴了,引读──他连忙爬上屋顶,把一只只纸船放到了小溪里。

  师:他太兴奋了,引读──他连忙爬上屋顶,把一只只纸船放到了小溪里。

  师:他太幸福了,引读──他连忙爬上屋顶,把一只只纸船放到了小溪里。

  师:他太激动了,引读──他连忙爬上屋顶,把一只只纸船放到了小溪里。

  师:谁能读整段,把松鼠兴奋的心情传达给我们在座的每一同学和老师。

  (自读、个别读)

  师:松鼠放一只纸船捎上一句祝福,放一只纸船说上几句心里话。松鼠会说些什么呢?

  (出示句式:松鼠放一只纸船捎上一句祝福,放一只纸船说上几句心里话:)

  生:亲爱的小熊,我把纸船送给你,我们又是好朋友了。

  生:小熊,和好吧,祝你天天快乐!

  生:小熊,我想你!祝你幸福!

  师:终于,他们──

  生:和好如初。

  师:这真是一只吉祥的小船,不如,我们给它取个名字吧!

  生:友谊船

  生:爱的使者

  生:友情号

  生:……

  师:同学们,学到这儿,故事就学完了。看着大家学得那么投入,老师知道故事已经深深地留在同学的心里。让我们随着音乐,和自己的好朋友一起动情地来读读这个故事,再来回味一下这美丽的友谊,好吗?

  (生找好朋友一起读故事)

  师:风筝和纸船给松鼠、小熊带来了美丽的友谊。在学习与生活中,你有没有和同学、朋友闹过别扭?现在给你一次机会,请你借自己手中的纸船写上几句真心话,或者写上几句祝福吧!

  (学生写话,教师巡视──交流──评价)

  师:听着你们轻轻的问候,真心的话语,暖暖的祝福,老师十分感动。在我们的生活中,千万不要吝啬手中的纸船和风筝。这样,我们生活的天空就会更加美丽,更加五彩斑斓!

  反思和分析

  陶行知先生曾经说过“教育不通过生活是没有用的,需要生活的教育,用生活来教育,为生活而教育。”课堂教学既是师生的教学活动过程,也是师生充满灵感、充满激情并充满理想的生活过程。

  《纸船和风筝》这个案例是陈盛老师在市教研中心组织的“青年教师优质课比赛”活动中执教的,并喜获一等奖。联系该课的教学,我觉得我们要构建充满生活气息的语文课堂,语文课堂教学要走生活化之路。

  一、营造互动有情的课堂氛围

  课堂不仅是学生学习知识的场所,也是学生生活的园地。师生关系要生活化,反对命令、训斥、压制,提倡对话、交流、鼓励。要加强师生之间、生生之间的互动,学会倾听,学会分享彼此的思想,这是生活化教学追求的课堂氛围。本案例的课堂上,陈教师注重对学生情感的关注,注重个性化的朗读,个性化的感悟,多次运用互动式评价,营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。

  二、教学中引入生活的活水

  “教学中引入生活的活水”的'内涵是丰富的,不仅体现在通过增、删、调、改等办法让教学内容“生活化”,把“小课堂”与“大社会”结合起来,变封闭性为开放性。也体现在学习方式的生活化,如反对正襟危坐地听讲,倡导主动愉快地实践等。

  1.融入生活,实现心灵共鸣。

  陶行知认为生活无时不包含有教育的意义。本案例中,教师注重把学生融入到充满友情的生活中,把学生置身于充满生活气息的故事里,拉近了学生与文本的距离。学生把故事与生活相联系,把自己的感悟与文本联系起来──“如果你愿意和好,就放一只风筝吧!”学生入情地说着,内心的那份渴望溢于言表。那种“渴望”不但真切,而且将伴随他们成长。

  2.走进生活,放飞学生潜能。

  在课中,让学生给纸船起名字,这是一个生活化的情景。它既能激发学生的灵感,又能放飞孩子的童心。针对学生的命名,教师用充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意,满足了他们享受成功的快乐。在此基础上,让学生随着音乐,和自己的好朋友一起动情地来读读这个故事,再回味这美丽的友谊,使学生受到情感的熏陶、心灵的激荡和性情的陶冶。

  3.适时拓展,引导学会生活。

  语文课,不仅要让学生学会语文,还要学会生活,学会做人。在课即将结束的时候,老师让学生把祝福的话写在小纸船上,送给自己的亲人、老师和朋友。每个学生投入地写,真挚地送,不仅使每个孩子都品尝到成功的喜悦,获得成功的满足。更重要的是,他们懂得了生活中要关爱伙伴,学会感激,从而促进他们的个性健康地发展。

  三、创设体验生活的情境

  创设让学生产生与生活共鸣的教学情境是进行体验感悟的基础。著名的特级教师李吉林曾说过:先要入境,方能入情。学生作为个体经验不太丰富、情感却极其敏锐的一个群体,让他们在学习时,走进能引起他们情感共鸣的生活情境中,更能调动学习的积极性。案例中,陈老师创设了交际情境,自己作记者,让学生扮演小熊、小松鼠,体会两者的思想变化,学生感悟到了故事中人物心灵的对话。

  这样的情景创设,不但让学生学得轻松,而且体验也特别真切。

  “语文与生活同在”,教科书、阅读材料都不过是各种书籍中一个非常小的部分,课堂也仅仅是一角小小的天空。我们在日常教学中,要创设有利于学生主动体验的环境,带领学生走进教材,走进生活,通过参与对话,引导独立思考,让学生享受生活化的语文,让语文课堂流溢生命的动感!

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