幼儿教学反思

2020-06-24教学反思

  幼儿教学由于面对的对象是小孩子,所以要更加多些耐心。下面是小编为你带来的幼儿教学反思,希望对你有所帮助。

  幼儿教学反思(一)

  为了增强孩子们的集体责任感,提高他们自我服务的能力,升人中班以来我们开展了“我的班级我负责”,即我当小小值日生的活动,每位幼儿每学期都有为大家服务的机会。在轮流的基础上,为了调动孩子参与活动的积极性,在推选值日生的时候,我采用了“大家推选和相互选择”的方法,教师在其中扮演协调者的角色,通过小朋友之间的交流、讨论,“强弱搭配”地推荐两名幼儿合作完成值日生的任务,能力强的幼儿起到了榜样和带头的作用,能力弱的幼儿,由于受到了同伴的邀请,会感受到自己被同伴的接纳,充满自信地参与到活动中来。

  一、案例背景

  一天,乐乐跑到我面前悄悄地告诉我:“老师,我也想当值日生。”我对他说:“好啊,你好好表现,大家会选你的。”到了评选值日生的日子,孩子们踊跃地推荐自己和其他小朋友,乐乐也坐直了身子张望着大家,可是没有一个孩子推选他。乐乐有些期盼地看了看我。此时,我想起了他对我说的话,就微笑着注视着他,鼓励他大胆推荐自己。乐乐勇敢地举起了手,告诉大家:“我也想当值日生。”这时,晨晨说:“老师,我不同意。”听了她的话,燃燃说:“我也不同意,他上次还打我呢。”孩子们七嘴八舌地议论着:“不同意!对!我也不同意!”听了大家的话,乐乐很委屈,面对这样的情景我也很尴尬。

  二、解决策略

  乐乐想当值日生,想展示自己,可是小朋友们却不接纳他,这是一种矛盾,我想这也是一个很好的教育契机,于是我马上和孩子们进行了一次及时的交流。“小朋友,你们为什么不同意乐乐当值日生呢?”菲菲说:“老师,乐乐经常打我”,童童说:“上一次乐乐从楼梯上跳下来还把我推倒了。”乐乐听了大家的话,想想自己以前的做法,不好意思地低下了头。我对他说:“大家不同意你当值日生是有原因的啊。”看着他失落的表情,我转而对所有的孩子说:“小朋友们想一想,我们自己有没有缺点呢?”这个问题一下提醒了孩子们,乖巧的琳琳说:“我应该积极举手回答问题。”豆豆说:“有的时候我还吃手呢。”通过这样的讨论,我希望孩子们明白:每一个人都有缺点,重要的是怎样改正。接着我又和孩子们一起帮乐乐找优点、找信心。“乐乐,你来说说看,你有什么优点呢?”乐乐开始有些不好意思。想想说:“我跑步跑得快。”晨晨接着说:“乐乐做操做得好!”听到小朋友的表扬,乐乐发自内心地笑了。通过交流,大家决定给乐乐一个星期的时间,如果乐乐进步了就请他米当值日生。其实乐乐虽然调皮,但他身体的协调性、灵活性很好,在健康活动中表现突出。在这个星期里,我为乐乐搭建了一个健康活动展示的平台,让他带领小朋友做早操,在体育游戏中做示范,成了班里的健康小明星,大家重新认识了一个健康、活泼、快乐的乐乐。面对乐乐的不足,我和孩子们总是说:“如果你能和大家成为好朋友你就更棒了!”从此以后,乐乐做事情总是积极又主动,小朋友告状的声音也越来越少了。一个星期以后,他终于在同伴的接纳下当上了值日生。

  三、反思交流

  1当选值日生对于孩子的意义何在。集体是班里每一位幼儿的,大家都有义务和责任为班级服务,在这个过程中,慢慢地明白自己和集体的关系,明白“人人为我,我为人人”的道理。值日生是一种责任,我想我还可以提供更多的平台,让每一个孩子都有更多的机会、更多的形式为集体服务。在孩子们看来,值日生也是一种荣誉,不少孩子喜欢值日生的称号,作为老师,我们应该给孩子一个正确的导向。让孩子们关注和理解“自己做的事情,为大家带来了什么,使集体发生了哪些变化?”也就是说要让孩子们因为帮助了别人而感到高兴。

  2.我们应该怎样保护幼儿的自尊心、自信心。乐乐积极争当值日生本是一件好事,但是面对全班孩子的指责,对于他来讲,无疑是一种打击、是一种伤害。在我和孩子们交流的过程中,却忽视了这一点,整个事情的处理显得操之过急,乐乐身上的确还存在很多的不足。然而让孩子知道自己的缺点并且改正的形式、方法还有很多,当众揭短无疑是最糟糕的一种。孩子的主体地位不仅仅体现在教学上,在日常生活中,我们更应该以孩子的感受为出发点,以孩子的进步和成妊为目的。乐乐这一阶段的确进步了,我希望能给他一次展示的机会,但是更重要的是帮助乐乐,让所有的孩子都看到他的进步,那么最根本的还是让乐乐感受到自己被同伴的接纳。如在当时我能及时地意识到这一点,如果每当乐乐进步的时候,我能进行及时的表扬,让大家关注到他的进步,也许就会避免了让乐乐这颗幼小的心灵来独自承受所有孩子的指责。

  幼儿园作为孩子迈向社会的第一站,老师的作用至关重要。我们自己首先要起到榜样和正确引领的作用,用平等和尊重的眼光接纳每一个孩子,扎实、有效地开展一系列的社会活动,让孩子们更好地认识自己、了解同伴,在实践中迈好社会性发展的每一步!

  幼儿教学反思(二)

  从孩子都画西瓜想艺术活动的“示范”

  绘画活动要不要“示范”,是幼教中一个有争议的问题。前些日子在听随堂课,艺术活动“有趣的圆”引发了对此问题的'思考。“有趣的圆”是让幼儿对圆进行想象添画。导入活动中孩子们的思维很活跃,有的说圆是泡泡,有的说是盖子,有的说是西瓜,有的说是太阳……圆可以变成小猪、小鸡、太阳、花……孩子们想得很多。在孩子想象的过程中,老师让两个孩子进行了一个想象的“示范”画,一个孩子把圆添画成西瓜,另一个孩子把圆添画成小鸡。由于孩子的经验问题,“示范”小鸡时出现了一只小鸡两张嘴的现象。接下来在幼儿的添画中,发现了几乎每个孩子都画了西瓜,也有不少的孩子画了小鸡,而且翻版了两张嘴的小鸡呢。

  我想,假如今天的活动不让孩子来“示范”画西瓜,那么会不会每个孩子的作品都出现西瓜呢?假如老师能利用两张嘴的小鸡“示范画”,引导孩子明白正面小鸡的眼、嘴的画法及侧面小鸡的眼、嘴的画法,孩子的作品中也许就不会再出现两张嘴的小鸡了。孩子们个个画西瓜,说明了示范确实存在着框住孩子思维的现象,孩子们照画两张嘴的小鸡,说明了示范是孩子积累作画技能技巧的有效途径。那美术活动到底要不要“示范”呢?

  从充分发挥幼儿的想象力方面来说,尽量不要示范作画,通过欣赏等其他途径来让幼儿感受,以期待不出现统一模式的幼儿作品。从积累绘画技能方面来说,一定的示范画是要的,美术是需要一定的技能技巧的,这是孩子创新作画的基础,只有肚中有“货”,才能创新。所谓“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”。所以,个人认为,简单的就不要示范。示范是要让孩子学新的技能,要与创新相结合,示范是为了让孩子知道如何下手,如何创新。

  不知大家怎么认为呢?

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