《观察中的发现》的教学反思

2020-06-27教学反思

《观察中的发现》的教学反思

  对于语文教师来说作文教学是最难啃的骨头,课堂指导作文时学生往往无话可说,这样使课堂成了教师的一言堂。同样口语交际课也是各位老师上公开课时不敢涉足的话题,这就值得我们去探究,如何能培养学生口语表达能力,使口语与写作相统一。这次通过口语交际《观察中的发现》的教学,让我收获颇丰,感受颇深。

  一、充分的准备是口语交际开展的前提。

  语文课程标准提出:努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学,不必过多传授口语知识,鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。因此在口语交际前应帮助学生选择贴近生活的话题,引导学生观察、收集资料,做好记录,为口语交际准备一手材料,这样才能在课堂上有话可说,且说出大家感兴趣的话题,吸引同学们的注意力,激发同学们求知的欲望,愿意表达的信心。

  这次在进行《观察中的发现》口语交际时,两周前安排学生进行观察,并记下观察中的发现。可在首次检查时发现,同学们所观察到的事物只是老师指导时说的几种事物,其中小白兔眼睛为什么是红的最多,且在记录时没有发现的过程,更多的是直接写发现,后面写为什么。从作业反映的问题可以看出,学生们并没有细心观察,他们的材料只是网上搜集资料的照抄而已,那么培养学生细心观察的习惯等于又一次落空,那么我们的口语交际课也就没有了意义。于是我进行了第二次作业的布置,这次作业安排细化了,教给了学生观察的方法,一是选择身边熟悉的小动物、植物、景物、生活中的现象进行观察,为此我列举了一些事例:这几天连续下连阴雨,走在马路上,你看见了蚯蚓怎么活动的;秋季来临观察景物,你发现了什么;早晨妈妈给你吃煮熟的鸡蛋,你又发现了什么……这样打开了孩子们的思路,引导学生学会留心周围的事物,仔细观察;二是引导学生记下观察的过程,即观察的地点、时间、看到的事物,它们的样子,从中发现了什么?这样安排重视了孩子们观察能力的培养,使他们知道观察什么,怎么观察;三是引导孩子质疑,有了发现、有了问题,要学会解决问题,途径很多,选择便捷的方式,对你感兴趣的问题进行解疑答惑,解释清楚即可,不必照抄资料。这样培养了孩子们收集资料、选择资料、整理资料的能力。

  经过这样的引导孩子回家仔细观察了,再次检查孩子们观察的事物已经非常丰富,且是贴近生活的事物,是孩子们感兴趣的事物,在课堂交流时孩子们有了自己交流的内容,有的同学看到了生活现象:刚烧开得水,灌进暖水瓶,盖上盖子后,瓶盖为什么能“砰”的一声跳起来;有的观察玉米为什么长胡须;还有的同学发现猫为什么走路不会发出声音……有趣的发现将口语交际推向高潮,这些都离不开课前充分的准备,方法的引导。

  由此我们也感受到无论是口语交际还是习作训练,学生课前准备是至关重要的`,这样孩子们才有了说的素材,口语交际才能顺利进行。

  二、交际方法的引领是口语交际的关键。

  在本节课我设计了三个层次的交流,步步深入,环环相扣,培养了学生口语交际能力,而这种能力的培养离不开交流的方法地引领,使他们在交流时有抓手,有方向,口语交际顺利进行。首先引导学生在对子中交流自己的观察发现,说者要大胆说,说明白;听者要认真听,听清楚。在相互的说与听中,进行交流、补充、修改,再全班交流,以评价为依托,总结归纳表达的方法。其次进行小组交流,给每一位学生交际的平台,让他们在这一平台上运用已掌握的方法,将自己观察的过程说清楚,观察中的发现表明白,听者要认真倾听,文明交流,善于评价,这样也实现了课程标准提出的口语交际的目标:“具有日常交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”在方法的引领下学生通过表达、倾听、交流,说说自己和听听别人的观察所得,互相启发,从单一地说发现到逐步说具体,从表达到倾听,都提出了明确要求,有效地落实了课程目标。

  最后引导学生交流自己感兴趣的问题,相互质疑解疑。学贵在有疑,小疑则小进,大疑则大进。在这一环节中为了让学生会质疑,我首先进行示范引路,向我感兴趣的问题提问,请求发现者进行解答,其他同学也可进行补充。然后小组内,班级内学生相互质疑解疑,充分展示他们学习的主动性、积极性,在质疑、解疑、讨论、补充中发展了语言,培养了他们的合作精神,探究意识。

  整个交流活动,交流方法处处渗透,或在评价中归纳方法,或在小组中总结方法,或在示范中展示方法,从而使口语交际在方法的引领下有序开展,文明交际在潜移默化中得到培养,交际素养得到了提升。

  三、和谐的交际情景是口语交际顺利进行的保障。

  课程标准提出:口语交际是听与说双方的互动过程,教学活动主要应在具体的交际情境中进行。因此在口语交际时我为学生创设了和谐、宽松、愉悦的交际氛围,导入新课时以“找不同”的游戏展开,将学生带入了细致观察的情景当中,并引导学生用清晰、生动的语言进行表达,激发了学生的兴趣,激活了学生的思维。在交流中采用学习对子交流、小组交流、全班交流的形式,说一说自己观察中的发现并对自己感兴趣的发现质疑,此时学生间在进行平等的对话交流,他们的身心是放松的,思维是活跃的,交流是积极的,求知是迫切的,评价是真诚的,这种交际情景培养了学生文明和谐的交流素养,为口语交际提供了有力的保障。

  口语交际课结束了,但对口交际课的研究还在继续,在这节课中我虽摸索出了一点做法,同时在交流中也反映出了一些问题:学生在交流时不能撇开资料,用自己的语言描述、表达,只会照着准备好的材料读,从这一点也反映出了学生在口语表达上还存在一定的困难,我们在今后的教学中应重视孩子口语表达的培养,使他们会表达,愿表达,能表达。

【《观察中的发现》的教学反思】相关文章:

1.《观察中的新发现》的教学设计

2.期中的教学反思

3.英语中的教学反思

4.《观察物体》的教学反思

5.《观察中的发现》课后教学反思

6.观察中的发现日记

7.观察中的发现小学日记

8.《观察中的发现》的教案

上一篇:二年级语文《春天里的发现》教学反思范文下一篇:变色龙课后反思心得