概念如何教教学反思

2020-06-29教学反思

概念如何教教学反思

  我在教学梯形概念时,曾过于简单地处理教学过程,不顾学生的认知水平,将定义从教材中抽出来孤立地讲解。结果,在变通练习中,学生的计算正确率仅为18%。虽然我课讲得很轻松,但学生学得很累,整个教学活动中,学生都没有多大兴趣,只是到下课铃声响起学生才露出喜悦之情。我反思整个教学过程,感到概念教学有时还必须追溯根源,教师要了解学生的已有认知。我在课下与学生交谈,了解到他们平时习惯把上下底边称为上底边和下底边,这一认识是他们的自身体验,也是学生形成真正概念的“生长点”,我就从这里入手,研究梯形概念,重新设计梯形概念的教学过程。

  我准备好各种梯形纸片和一支红色粉笔,通过“类比”和“变式”讲完梯形概念后,举起标准方位上的梯形纸片,问:“谁能告诉老师梯形的底边在哪儿?”学生纷纷说那最下面的边和最上面的边是底边,我肯定了学生的回答,平行的一组对边就是梯形的上下底边。接着,我请学生注意,将手中的梯形旋转90度,然后静静观察下面的动静。此时,课堂里早已躁动起来,学生按捺不住了,不时挪动着位置,你看我,我望你,好像在寻找什么。他们一定在想:上下底边呢?我深深明白现在这些孩子在想些什么,便及时抓住学生这一心理契机,用红色粉笔在底边着力地点了两点,然后将纸片缓缓转动起来,并指出:点了红点的边就是底边。学生观察着,领悟着,终于说出平行的一组对边就是梯形的上下底边。我很高兴地说:“大家回答得真好!平行的一组对边就是梯形的上下底边,与梯形的位置状况毫无关系。”学生兴奋了,笑容在每个学生脸上荡漾着——片刻后,我引导学生反思,为什么刚才我们没想到呢?我仿佛听到学生在自言自语:“因为我们一直认为底边一定是在下面或上面,当梯形旋转90度后,我们就以为上下边是底边,但又不平行,所以就认为没底边了。”这是推动学生思维趋向批判性和深刻性的反思过程,我们很多老师却忽视了它。随后,我顺水推舟地完成了梯形上下底边的教学,并让学生叙说上下底边的`概念。

  整个教学过程,就这样在一片活跃紧张的气氛中完成了……

  变通练习抽样调查,正确率达95%以上,这是多么大的反差啊!

  由这个教例我想到:概念教学要处理好教材、教学情境、学生已有认知三者的关系。因为教材中许多概念平时学生已接触过,并且有了初步认识,然而这些认识往往是模糊、片面的,甚至是错误的。如果我们在讲这些概念之前,到学生中走一走,访一访,找到学生“认知停靠点”和“思维展开点”,看一看这些认识是怎么形成的,距离正确的认识还有多远,我们的讲解就会有的放矢,也会激起学生的兴趣,使学生更容易掌握教学内容。

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