《位置与方向》的数学教学反思

2020-07-04教学反思

《位置与方向》的数学教学反思

  身为一名刚到岗的人民教师,课堂教学是重要的任务之一,对教学中的新发现可以写在教学反思中,怎样写教学反思才更能起到其作用呢?下面是小编收集整理的《位置与方向》的数学教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《位置与方向》的数学教学反思1

  本节课教学时分为两大部分:第一部分在操场上进行实际生活中的辨别东南西北,第二部分在教室内进行学校示意图的绘制。对于三年级的学生来说,东南西北方位概念的掌握还是比较抽象的,学生需要大量的感性支持和丰富的表象积累。因此,教师大胆地将上课的地点定在学校的操场,教学时以学生已有的知识和生活经验为基础,让学生在操场上通过大量的活动、游戏,亲身体验方位的知识,积累自己的感受,使学生有一定的方向感,并学会辨认东、南、西、北。在学生获得具体感知后,到教室里用自己的思维去尝试将具体的景物抽象成平面图,在展示交流中知道上北下南、左西右东。应用所学的知识解决实际问题,培养了学生解决问题的能力,拓宽了学生的视野,让学生进一步感受数学与现实生活的紧密联

《位置与方向》的数学教学反思2

  本节课教学时分为两大部分:第一部分在操场上进行实际生活中的辨别东南西北,第二部分在教室内进行学校示意图的绘制。对于三年级的学生来说,东南西北方位概念的掌握还是比较抽象的,学生需要大量的感性支持和丰富的表象积累。因此,教师大胆地将上课的地点定在学校的操场,教学时以学生已有的知识和生活经验为基础,让学生在操场上通过大量的活动、游戏,亲身体验方位的知识,积累自己的感受,使学生有一定的方向感,并学会辨认东、南、西、北。在学生获得具体感知后,到教室里用自己的思维去尝试将具体的景物抽象成平面图,在展示交流中知道上北下南、左西右东。应用所学的知识解决实际问题,培养了学生解决问题的能力,拓宽了学生的视野,让学生进一步感受数学与现实生活的紧密联系。

《位置与方向》的数学教学反思3

  本节课的学习是学生在学习了东、南、西、北和东南、东北、西南、西北的8个方向的基础上学习的,学生对于前面的学习掌握还可以,但是这节课主要在于怎么确定位置,学生经过讨论得出:第一种说法不是很准,第二种说得很麻烦,第三种比较合理、准确。老师接着追问:“这样就能确定A点的位置吗?”,并且老师在此方向上再任意点一点。老师在平面图上这么一点,点醒了聪明的学生,马上又同学举手说“还要说明起点到1号点的距离,否则就不知道从起点出发,沿着东偏北30°的方向大概走多远,需要多久。”其他学生听了也就明白了。能够根据方向、距离确定一个物体的位置,二者缺一不可。

  但是,在练习的过程中,出现了很多的问题,主要是有不少同学不会用量角器了,量角器在本子上转来转去,不知道怎么放,还有的同学量成了那个夹角大的角的度数了。老师有再次强调,在生活中一般我们先说与物体所在方向离得较近的方位,所以我们一般量夹角小的那个角,看一看它就从离得较近的方位开始偏,并且习惯上让0刻度对准较近的那个方位,然后看角的另一边对应的度数,这样一般就不会出错了。

《位置与方向》的数学教学反思4

  初始设计:

  我们还是需要这两幅作品的主人来说一说自己的思考过程,把量角器也拿上来,给大家量一量。

  (1)先请xx同学上来,说一说,你是怎么得出“东偏北60°”的?(先说说东偏北,再说说60°)

  “东偏北”是什么意思?

  预设:从东往北偏。(大家一起拿出手,从东往北,注意手势(手掌))

  那这50°你是怎么来的?(介绍一下你的量角器怎么放?说一说过程。)稍作移动,那为什么不能这么放?(感受点对点),这条零刻度线要对准什么方向?(0刻度线要对准正东方向)为什么?(从东开始)

  好的,那这60°就是从?到?,(标上箭头弧线)为什么不是从那边看过来的呢?(东偏北,东出发,另一边是西)。

  她介绍完了,谁听懂了这个过程,再来说一说的?(怎么得出东偏北,怎么量出角度的?)

  (2)现在请x同学来分析分析你的作品,为了便于下面的同学更好地理解,姜老师已经帮你把方位图和连线补好,;(同上)

  比划北偏东,零刻度线怎么对(正北方向),度数从那边读过来?(北)标上弧线和箭头。

  再请一位同学来说一说。

  明显可以感受出,我是在引导着孩子介绍的,在自己学校试教后,孩子们并没有自主介绍的能力,需要我不断牵引着,挤牙膏一般地引出我要的“预设”,因此这次到锦溪小学,周校说,这是城区学校,学生的资源很好。因为这一句话,我对这一环节存疑,如果孩子能一口气把”东偏北60°30千米处“都能介绍清楚呢?因此我做出了心理预设:如果孩子真的不需要引导说出了对此的思考过程,不妨让下面的学生以提问的方式,来请作品的主人答疑,就可以减少我出场的时长。这一想法一直在我的心中。

公开课情境再现1:

  竺同学(她先放上了量角器,一边介绍方法,一边演示量角器)说得还算清楚。在课前一直不断提醒要自己多些课堂等待,毕竟学科论文研究的就是它呀!我看她先介绍的是角度,后小结所以是东偏北。”我没有急于打断她,让她先解释东偏北是什么意思,而是等她说完,想着急着打断,不尊重学生,也没有做到以生为主的课堂,这句话硬生生被我咽了回去,等她说完,我豁出去了,感觉孩子基础还不错,决定大胆尝试“生生评价”,我提问:对于他的介绍,你有什么疑惑的吗?她就在台上为你解疑。孩子们“冷”了会,我静静等待,孩子们的小手举了起来。

  生1:为什么量出来是60°?我觉得把量角器调转一个方向,可以量出另一个度数。(好,度数的问题。)

  生2:为什么是东偏北,而不是北偏东呢?(方向的问题)

  师:这么多问题,我们请竺同学一一来解答一下。

  孩子们的提问代替了我的嘴,提出了我想提问的所有问题,我很兴奋,因为我大胆迈出的一步,达到了很好的效果。

公开课情境再现2:

  请北偏东的孩子上来介绍,没想到孩子无法自主介绍,只是心虚地给了一句:“我量错了”而且他的量角器是横着放的,我心想:糟了,是一个“水军”哈哈!

  师:没关系,你就说说,你觉得北偏东是怎么样的?

  生:从北往东偏。

  我带着孩子一起认识了北偏东,并夸孩子:你是可以的嘛!

  当我等待孩子为什么量出来是30°时,孩子实在想不出,我请他找一个孩子来帮一帮他,他请了一个孩子上来,他把量角器,摆成了竖着的,我就势问:为什么要这样放呢?

  生:因为是北偏东,要对准正北方向。

  解决了量角器的问题,我请孩子说一说,这30°是怎么看出来的?两个孩子都没指出来,我又请了一个孩子上来,她支支吾吾没说清楚:我觉得是这样看过去的不能这样看过去。我不死心,不想自己说,因此我继续问:我听懂了她的'意思,但是谁能把它说清楚?,我又请了一个孩子上台,

  生4:这是北方向,这是北偏东,所以要从北往东看度数。

  我等了五个孩子终于说出了我要的,也许时间花费了,但我还是觉得在教学等待和生生评价上,我做了努力。

  基于学情,这堂课我认为它的难点在于如何正确摆放量角器,测量位置所在方向,因为孩子若不理解东偏北,则他还是无法理解如何摆放量角器。因此我花了较多的时间在量角器的摆放上,但是我认为确定位置需要方向和距离,而方向中包含角度,那么角度的又来也是孩子对于方向的理解,而这一理解就可以从孩子们摆放量角器的过程中得以展现。

  对于学情较好的孩子,也许这一环节可以花费少时,因此,学情是很重要,对于不同学情的孩子采取不同的教育方式,我今天便做了新的尝试!在课上,跟着孩子的脚步走,比我们拉着他们的鼻子前行,精彩有趣的多!

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