爱护牙齿教学反思

2020-07-05教学反思

爱护牙齿教学反思

  活动片段:这是小班下学期健康活动——“爱护牙齿”的活动片段。老师在讲完一只小老虎不听老虎妈妈的话,晚上偷吃糖果后又没有刷牙,结果第二天早晨牙齿痛这一小故事后,提问:小老虎发生了什么事情?为什么?在幼儿回答是“牙齿痛”、“蛀牙”、“吃了太多的糖果”、“因为它吃了糖果后又没有刷牙”……老师把故事再讲了一遍后,提了第二个问题:“请小朋友帮小老虎想想办法,它应该怎样才能保护好牙齿才不会牙齿痛呢?”,问题提完后,老师请小朋友互相讨论一下。在讨论的时段里(大约四分钟),老师便开始巡回引导幼儿“讨论”(幼儿的座位是排成“U”型),除了老师的直接干预外,全班33位幼儿只有两对邻座小女孩在“咬耳朵”(不晓得她们所讨论的是否老师所交代的话题),其他德行朋友要么呆在座位上无所事事,要么眼睛看着对面老师在与幼儿“讨论”的背影……

  分析:由这一活动片段引发相关的思考,就是教师如何有效地引导幼儿的讨论哩。讨论就是参与讨论的各方就某一问题交换意见或进行辩论。一个讨论活动要求参与的各方,一是要围绕所讨论的话题这一中心而展开;二是要善于倾听对方的观点,并且在对方的观点的基础上发表自己的看法。讨论的最终目的就是参与的各方共同将话题往纵深的方向推进,参与的各方在讨论中,通过视阈融合来获得对问题的更深入而全面的认识。理想的讨论就像“打乒乓球”那样,在“一来一往”的过程中不断地将比赛推向高潮。从活动片段所描述的效果来看,显然的,这一讨论形式是超乎了该班幼儿的能力与经验的发展水平。其实,对小班幼儿而言如果能达到愿意并且能将自己的观点给同伴说一说,即达到普通交流水平就不错了(讨论是一种交流,但交流不完全等同于讨论)。对小班下学期幼儿而言,什么样的问题适宜采用交流的形式进行呢?一个比较直观的'判断标准是,老师所提的问题是“每个幼儿都会说、都想说、都愿意说”的时候,在这种情况下老师宜基于满足幼儿当前的需要,先让幼儿互相说一说,再作其他形式的处理,比如再集中提问、或集中回答等等。

  而即使是到了中大班幼儿有能力讨论,也不是所有的问题都适宜采用讨论的这一形式。笔者认为,适宜讨论的问题,除了该问题指向明确、难度适中外,至少应符合三个基本特征,一是问题的答案是开放而多维的(大家都有话说);二是幼儿对问题是兴趣的(大家都爱说);三是不同的幼儿对问题所涉及的经验是不一样的(大家都会说)。而要保证幼儿讨论的质量,达到预期的效果,教师在引导幼儿讨论前应注意的问题,一是适当控制讨论的人数,一般以2-4人左右为宜;二是座位的安排宜围合成一圈,让幼儿面对面地互动交谈。在幼儿讨论中教师的指导应注意的问题是,要善于观察并根据观察的情况有的放矢地采取相应的介入方式,以及明确介入时的指导任务。就介入方式而言,可以是以“主持人”的关键角色参与,一般用于讨论水平较差的小组;可以是“讨论者”的平行角色参与,一般用于讨论水平中等的小组;可以是“欣赏者”的观众角色参与,一般用于讨论水平较高的小组;就指导任务而言,有在“冷场”或停滞的时候起“点火”或“添油”的作用;有在“离题”的时候起把握“方向”的作用;有在“冲突”的时候起“劝说”的作用;有在“高潮”的时候起欣赏、鼓励的作用;……当然,在指导各小组幼儿讨论时,一是我们反对平均用力的倾向,可以全面兼顾但应做有目的的重点指导;二是坚持以观察为指导的前提,反对以教师先入为主的指导思想。

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