二年级生字教学反思

2020-07-26教学反思

二年级生字教学反思

  生字教学是低年级语文课的主要教学内容,下面就是小编为您收集整理的二年级生字教学反思的相关文章,希望可以帮到您,如果你觉得不错的话可以分享给更多小伙伴哦!

  二年级生字教学反思一

  语文教学的出发点和归宿点是立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基矗也就是说,语文课堂教学必须立足于自己本班学生的发展,始终坚持“以学生为本”的教学原则。小学一、二年级阶段,是学生掌握生字学习方法以及大量识字的基础阶段。因此,生字教学也必须遵循这一原则。

  在一、二年级的生字教学中,生字较多,学生能否在规定的时间内熟练地掌握,关键在于教学的方法和培养过程,我把一、二年级的生字教学过程分为两个阶段:

  一、一年级的生字教学,重在:教→导→学

  由于一年级学生刚跨入学校的门槛,对生字的学习一点都不懂,许多教学术语等一窍不通,这就要教师循循善诱了。首先,教会学生学习生字的规律和重点,即会读、会认、会写、会用。读:要读准字音,特别是平、翘舌音,前、后鼻音以及整体认读音节的发音;认:要会把生字的结构、偏旁部首以及每个字的笔画认出来;写:即每个生字的书写笔顺、在田字格的正确书写位置等;用:是在语文教学过程中运用。其次,以第一点为基础学会课前预习,使学生有养成预习生字的习惯。第三,在课堂上教给学生识字的方法,即字不离词,词不离句,句不离段,段不离篇,识字的方法是多样的。根据一年级学生好奇、好动、形象思维占优势的特点,我多采用启发性教学,如学习“雨”字,学生根据自己的生活经验,知道雨是从天上一点一点地从上到下落下来的,我就先导,“雨”字的第一笔横,我们可以看作是广阔的天空,竖、横折钩我们看作是(生:一间小屋子),另一竖就象(生:一条雨线),四点就是(生:一滴一滴的雨水)。通过这样形象的分析和引导来启发学生掌握生字的方法,且形象易记,从而明白了“雨”字的结构、书写和本质,学生要用就容易多了,同时培养了他们的思维。除了采用启发性教学外,根据本班学生自主性、能动性较强的特点我还采取游戏学字、生生互学、猜谜语练习等不同形式让学生掌握、自主学习,在学的过程中初步培养他们的创造意识、创新精神,积极主动的思维能力和方式。第四,是通过学生容易认错字、写错字的特点,及时纠正他们的错误,进行加深印象和记忆。

  二、二年级的生字教学,重在:导→放

  升上二年级,学生对学习生字的方法基本上掌握,且形成了自己学习的基本工具,在此前提下,本人为了让学生能自主学习,积极探索学习生字的方法以及思维得到发展。我采取“你爱怎样学就怎样学”的方法进行引导。首先,分组预习。把学习成绩、性格、学习积极性不同的学生分别四人为一组进行预习。这样既为生字课打基础,也培养了学生之间互帮互学的精神,更为学生以生字的掌握效果达到事半功倍的作用。其次,课堂交流。课堂上让学生尽情发表己见,老师只是在学生发表的过程中适当提问,以达到教学目的。如:学习“眠”字时,指名学习较差的学生说自己怎样学。生说:“眠”是三拼音节,介母是i,前鼻韵母,不要读成后鼻韵母,是左右结构,偏旁是目字旁。睡眠、入眠、冬眠,冬眠——冬天到了,小青蛙钻到洞里冬眠。老师:你有什么方法把它记牢呢?a生说:由于人们睡觉的时候眼睛是闭上的,而“目”就是指眼睛,所以“眠”是目字旁。b生:我用“目”加“民”来记的。c生:我是编字谜来记的;农民伯伯干活累了闭上眼睛就是“眠”。d生:我是用笔顺的方法记的。e生:“眠”和“民”读音很像,我就这样记,只有人才会睡觉,人民睡了就是“眠”。学到这里老师可以知道学生已经掌握了生字的基本知识和理解意思。老师进一步引导:你还学到了什么?f生:“眠”的同音字是“棉”,并用这两个字组词说话,g生:“眠”在课文里组词是冬眠,也是指在冬天睡觉的意思,冬天到了许多动物都有冬眠的习惯。老师拓展引导:你知道有那些动物冬天里有冬眠的习惯吗?

  二年级生字教学反思二

  “蒙养之时,识字为先”。低年级的新课程改革也正以此思想推行。死记硬背的识字方式已悄悄退出教学舞台。新课程改革提倡学生在学习的过程中发现并掌握识字的规律,从而提高自身学习生字的能力。

  在一篇课文的教学中,我们往往会遇到这样的`情形:一讲到课文内容,就会滔滔不绝地把课文内容讲完,并且不知不觉地已经和学生分析了课文的中心。似乎一篇课文已经上完了,但仔细一想,会发现自己竟然忘了生字教学,一个生字都没学呢。这时,为了过过场,就牵强地把课文中的生字孤立地拿出来,让学生反复地认读,自己读、同桌读、开小火车读、男女生对读、全班齐读……老师想尽一切办法让学生读生字。这儿的生字教学有它的价值吗?对于学优生来说,课文都能顺利地学下来了,生字已经没有学习的必要了;而对于学困生来说,这种机械、呆板的教学方式,是无法满足他们的学习需要的。长此以往,学困生和学优生的差距会越来越大。

  更有这样的情形:在分析、理解课文内容之前,老师先把所有课文中即将要出现的生字拿出来进行教学,然后再学习课文内容。“集中识字”,虽然省时,易于操作,但是学生识记的效果不好,容易忘记。

  “集中识字”的方法,一直以来,被老师们所推崇,频频使用于课堂教学之中。但我们要清楚地意识到“集中识字”的方法必须适时而用。假若,一课中的生字相互之间有联系,有规律可寻,那运用“集中识字”,就能达到事半功倍的效果。如果生字没有什么规律,那我们就要慎用“集中识字”的方法。

  教学案例及点评:

  如何在学习课文的同时,有机地教学生字呢?(即“分散识字”)这是值得我们探讨的。我在设计人教版二上年级第17课《酸的和甜的》第一课时的教学过程时,努力地尝试着。在我的课堂中,有这样几个识字教学片段:

  片段一:

  师:多可爱的小动物啊,你记住它们的名字了吗?好,我们一起来读一读。

  生齐读:狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子

  师:在这些小动物的名字中有三个带有相同偏旁的,你们找到了吗?

  生:有“狐”、“狸”、“猴”。

  师:对,它们都有反犬旁(点红“犭”),有许多野兽的名字中都有“犭”。比如说狮子的“狮”、一匹狼的“狼”,你还知道哪些?

  生1:我还知道“猪”、“猫”、“狗”……

  师:是的,它们都是野兽。

  生2:我知道猎人的“猎”也带有反犬旁。

  师:对,猎人是以捕猎野兽为生的人,所以也带有反犬旁。带有反犬旁的字还有很多,感兴趣的小朋友可以在课外继续找一找,然后在课堂里和大家一起交流。

  点评:在认读小动物名字的时候,利用形声字的规律,引导孩子进行归类识字。并了解到野兽的名字中带有反犬旁。同时,教师应势利导,将学生学习生字的兴趣迁移到了课后,有利于学生识字能力的进一步养成。

  片段二:

  师:故事讲了小动物之间的一件什么事啊?它们在谈论什么呢?

  生:小动物在谈论葡萄是酸的还是甜的。

  师:这就是“葡萄”,出示词语:葡萄。它们有什么共同点?

  生1:它们都有草字头。

  生2:它们都有撇和横折钩。

  师:是呀!这两个字只是里面部分不同,就像是一颗颗的葡萄。记住了吗?读一读。

  师:你看,这些就是葡萄(贴“葡萄”)。这是一串葡萄(指“葡萄”,出示“串”。)这“串”字像什么?

  生1:像羊肉串。

  生2:像冰糖葫芦。

  ……

  师:恩,你们很会观察。被你们一说,还真像!这样我们很快就把这个字记住了。读一读。

  师:这种用事物的样子来记生字的方法真不错。

  点评:“葡萄”和“串”的学习很自然地融入了课文的学习之中。并非牵强地套用,而是顺应了学生学习的需要。教师还抓住了生字的特点,以特点入手来突破难点。“葡萄”是形声字,而且考虑到这两个字不能分开使用,因此,没有把它们分开进行教学,而是整体认读、识记。学生以观察它们的共同点和不同点,对生字有了大致的轮廓和印象。“串”是象形字,教师引导学生从像什么的角度去识记,自然而然地就和一串串的事物的样子联系了起来。学生在学习中感受到了象形字的特点,初步学会象形字的识记方法。

  这些识字方法的习得,是教师教学的最终目的。只要我们教师善于思考,乐于钻研教材,就一定能根据生字的特点,在课文教学的过程中找到识字教学的立足点,准确把握学习生字的时机。让生字教学不再是枯燥乏味的,成为学生乐于学,老师乐于教的内容。

  抓住生字的特点,把握学习生字的时机。

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